20世纪70年代,语言学家开始关注学习者的个体差异对二语习得的影响。学习动机和学习策略是个体差异的两个重要因素,对二语习得有着重大的影响。国内外有许多有关学习动机与学习策略的研究,但有关英语学习动机与词汇学习策略的关系的研究却很少。本研究的主要目的是探讨高中生英语学习动机与词汇学习策略之间的关系,研究问题主要有:1)高中生英语词汇策略使用情况如何,他们的学习动机状态如何?2)高中生英语学习动机与词汇学习策略是否存在相关性,如果有,是什么关系?3)动机强的学生与动机弱的学生在英语词汇学习策略使用方面是否存在差异?受试者是来自余干一中的123名高中生,其中男生53人,女生70人。本研究采用高一虹(2003)的英语学习动机调查问卷和Gu and Johnson(1996)的英语词汇学习策略调查问卷收集高中生英语学习动机现状和词汇学习策略使用状况的信息。随后,通过SPSS17.0对数据进行数据分析。基于对数据的分析,研究得出以下结论:1.高中生学习英语由多种动力推动:文化性动机、工具性动机和情境性动机。但他们学习英语的动机强度处于中等水平。三种动机中,高中生学习英语的文化性动机最强,其次是工具性动机和情境性动机。2.当学习英语词汇时,高中生会使用多种词汇学习策略:认知策略、元认知策略、社会性策略和情感策略。但他们只是有时会使用这些策略。当遇到新词汇时,在四种策略中,高中生最常使用的策略是认知策略,最不常使用的策略是元认知策略。3.高中生英语学习动机与词汇学习策略呈正相关。在三种动机中,文化性动机与认知策略、元认知策略、社会性策略和情感策略的相关关系最显著。4.高中生英语学习动机强度对词汇策略的使用有着较大的影响。与英语学习动机弱的学生相比,英语学习动机强的学生使用认知策略和元认知策略的频率更高。基于上述研究结果,为英语教学与学习提供了一些启示。首先,教师调整词汇教学策略来维持并提升高中生英语学习的文化性动机,同时改变为应试而教的理念。其次,英语教师要为高中生创造有趣和支持性的学习环境,使他们乐于学习英语。再次,英语教师要采用多种方式激发高中生的内在兴趣。最后,教师要提高高中生英语学习动机强度。