目的基于“模块化闯关”模式,结合文献法和德尔菲专家咨询法,构建适合于心血管内科新护士规范化培训的新教学模式;将“模块化闯关”模式实施于心血管内科新护士规范化培训中,探讨其提升护士的专业能力和综合素质的效果以及教学满意度情况。探究一种有效的护理教学模式,为心血管内科新护士规范化培训提供新思路、新方法,为落实高效的护士规范化培训提供依据。方法1.构建心血管内科新护士规范化培训“模块化闯关”模式（1）成立培训小组,通过文献分析法,查阅人民卫生出版社的《内科护理学》第6版及2016年2月国家卫生和计划生育委员会办公厅印发的《新入职护士培训大纲（试行）》（以下简称《大纲》）为主教材,以内科护理常规、护理操作流程为辅,通过小组头脑风暴法初步制定《“模块化闯关”模式的心血管内科新护士规范化培训模块化内容专家咨询问卷（第一轮）》条目池。（2）运用德尔菲法选取15名专家进行两轮德尔菲专家咨询,结合重要性赋值均值、变异系数对指标进行调整和修改,最终形成心血管内科新护士规范化培训模块内容。（3）通过对专家积极系数、专家权威程度、意见集中程度等对咨询结果的科学性、可靠性、专业性、实用性分析。2.“模块化闯关”模式在心血管内科新护士规范化培训中的实证应用（1）组建培训及考评团队,进行统一培训,对此模式进行解析。（2）采用整群抽样的方法,选取2021年和2022年台州市某四家综合性三甲医院的心血管内科新护士作为研究对象,对照组为A院与B院心血管内科新护士 37人,采用常规的新护士规范化培训,试验组为C院与D院心血管内科新护士 37人,采用“模块化闯关”模式进行新护士规范化培训。运用一般资料调查表、护士培训教学满意度调查问卷、加利福尼亚批判性思维倾向问卷,在两组新护士培训前进行问卷调查,培训结束后发放相同的问卷进行调查并进行理论及操作考核。比较两组的培训效果。结果1.“模块化闯关”模式的构建（1）咨询结果的科学性、可靠性分析:通过两轮德尔菲专家咨询法制定的新护士规范化培训方案包含5个模块,30个条目,并采用主观赋权法中的比例分配法确定每个指标的权重,培训方案共计6个月。本研究德尔菲咨询专家共15名,专家咨询积极系数为100%,专家对参与本研究的积极性较高;专家权威系数Cr为0.87,大于0.7,专家权威程度较高,一级条目Kendall W值分别为0.38和0.5,二级条目Kendall W值分别为0.33和0.51,差异均具有统计学意义（P均＜0.001）,咨询专家对此模式的认同程度较高,两轮咨询后,一、二级条目的重要性赋值均数均＞3.5,标准差＜1,变异系数＜0.25,专家意见较为集中。（2）条目内容及重要程度分析:经过两轮专家咨询,共形成5个一级条目,30个二级条目的模块化内容,对各级条目进行重要程度分析,各条目在重要程度上存在少许差异。2.“模块化闯关”模式的实证应用（1）本研究两组共完成74例研究对象的全部资料收集,其中试验组与对照组各37例,本研究调查结果显示两组各项一般资料的差异性均无统计学意义（P＞0.05）。（2）两组理论成绩比较分析:试验组培训后的理论考试成绩（84.41±9.01）分显著高于对照组培训后的理论考试成绩（74.86±7.12）分,差异有统计学意义（P＜0.05）。（3）两组操作成绩比较分析:试验组培训后的操作考试成绩（91.78±3.18）分显著高于对照组培训后的操作考试成绩（88.03±3.86）分,差异有统计学意义（P＜0.05）。两组应急演练能力得分比较分析:培训后试验组应急演练得分总分（92.37±3.10）分高于对照组应急演练得分总分（83.88±6.31）分,差异有统计学意义（P＜0.05）。（4）两组新护士教学满意度得分比较分析:培训后试验组教学满意度得分总分（67.24±6.03）分高于对照组教学满意度得分总分（64.24±3.71）分,除教学内容维度差异无统计学意义外（P＞0.05）,其余各维度得分均高于对照组各维度得分,差异有统计学意义（P＜0.05）。（5）两组加利福尼亚批判性思维问卷得分比较分析:培训后试验组批判性思维得分总分（270.81±30.39）分高于对照组批判性思维得分总分（250.81±19.26）分,差异有统计学意义（P＜0.05）。结论1.本研究构建的适用于心血管内科新护士的“模块化闯关”模式,是一种具有一定科学性、可靠性、专业性及实用性的教学模式,符合对心血管内科新护士的培训目标和工作能力要求,能有助于更好地落实心血管内科新护士的规范化培训。2.实证研究显示,加入“模块化闯关”模式对心血管内科新护士的理论和操作成绩有显著的提高效果,新护士对规范化培训的满意度有明显提高,同时对新护士的批判性思维能力有一定的影响,以及能提升新护士的应急处理能力。但样本量少、研究周期短、未来研究可扩大样本量,进一步探究其效果。