普通高中英语课程标准(2017版)指出:普通高中英语课程具有重要的育人功能,旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养,落实立德树人根本任务。英语教师课堂纠错行为作为落实教学目标、实现教学中师生互动的重要环节,受到国内外专家学者的广泛关注。本文以赣州市某高中的300名学生和对应6个班级的英语教师为研究对象,综合运用文献综述法、问卷调查法、统计分析法和访谈法进行实证研究,并建立高中英语教师纠错行为评价指标体系,探究高中英语课堂教师纠错行为与学生发展英语核心素养的关系,以期为一线教师形成以发展学生英语核心素养为目的纠错观提供有效建议。研究结果显示:(1)通过梳理相关文献,发现许多学者认为教师纠错行为能促进英语语言的发展,包括语言能力,英语学习能力和思维品质的发展。因此,本文从理论层面提出高中英语课堂教师纠错行为能够发展学生英语核心素养;(2)本文构建了高中英语教师纠错行为评价指标体系,包括高中英语教师纠错行为、高中英语核心素养和高中生行为意向3项一级指标,是否纠错、何时纠错、纠错类型、纠错方式、语言能力、思维品质、文化意识和学习能力8项二级指标,以及对应的31项三级指标,研究通过信效度检验、内在一致性检验和结构方程模型检验验证了指标体系的合理性科学性;(3)运用Amos21.0构建了高中英语教师纠错行为指标体系结构方程模型,研究发现:宏观上,高中英语教师纠错行为与发展英语学科核心素养呈显著正向相关影响。微观层面:学生对高中英语教师纠错行为评价均值由高到低依次为:是否纠错、纠错方式、纠错类型、何时纠错;在教师是否纠错方面,学生认为高中英语教师应该不断地全面地纠错,而教师却由于担心挫伤学生英语学习积极性所以青睐选择性纠错;对于高中英语教师何时纠错,学生认为应当立即纠错,而教师担心课堂教学时间有限因此倾向课后纠错;在纠错类型方面,受高考唯分论理念影响,学生认为他们的英语老师偏向于纠正学生所犯语法错误,较少关注阻碍学生口语表达能力的提高的语音错误和运用母语替代英语表达的错误;至于纠错方式,高中英语教师多采用重述与明确纠错的方式。在充分分析学生调查问卷结果与教生访谈的基础上,依据二语习得理论(互动假说、注意假说和输出假说理论),本研究认为:高中英语教师课堂纠错方式选择单一、纠错未充分考虑学生需求、纠错类型以应试为中心而非发展学生英语核心素养为中心,为进一步提高学生英语核心素养的发展,高中英语教师课堂纠错行为有待提高。在理论分析与实证调查的基础上,本研究提出:师生应充分理解语言错误与纠错行为、教师应充分了解学生需求,树立多元并举纠错类型的纠错观、教师应鼓励学生多使用自我纠错与同伴纠错、践行发展学生英语核心素养的纠错观。