课程改革背景下,语言教师的能动性引起了学术界的极大关注。现有实证研究主要聚焦外语教育政策下教师能动性的表现,而对语言教师如何在资源匮乏的环境中发挥其能动性的关注有限,而能动性对于该环境下的教师发展具有重要价值。本研究采用叙事探究方法,研究一位藏族英语教师在学习和教学实践中能动性的体现,并分析其能动性来源。本研究中的数据主要来自半结构化访谈和案例素材。主要研究发现总结如下:首先,研究表明该英语教师的能动性在五个故事里都有体现:探索提高学生口语能力,探索建立英语学习环境,探索拓宽学生视野,投入寻找可用教材和投入建设学习共同体。其次,研究揭示这位英语教师的能动性主要来自三个维度:“实践评估”维度、“迭代”维度和“目标”维度。目标维度的能动性,即他的长期目标,是由能动性的迭代维度塑造的,但受到他对周围环境实际评估后的限制。另外,这位英语教师发挥了实践评估维度的能动性来调整教学实践,从而塑造了能动性目标维度的另一方面,即他的短期目标。基于以上发现,本研究为英语教师、学校管理人员和教育政策制定者提供了几点建议,包括鼓励更多英语教师主动抓住学习和培训机会,学校管理人员赋予教师工作更多自主权,并为资源匮乏的环境中的教师提供专业发展支持,教育政策制定者重新审视和制定更合理、更有效的考试制度,以促进学生的英语学习。