研究已经证明,积极的课堂参与对外语学习有积极的作用。目前,我国各阶段学习者都存在着课堂沉默现象,已经引起了语言学家和教育家的重视。以前研究发现沉默是由各种不同的原因造成的;对象不同,原因不同;情景不同,原因也不同,没有一成不变的原因。因此为了更加全面和有针对性地了解引起沉默的原因和沉默相关情况,研究者们需要对不同的研究对象进行研究。在本研究中作者选取了初中生作为研究对象,进行课堂沉默相关问题的研究。本研究旨在调查初中生课堂沉默的程度,车辆课堂参与行为存在的情况,探索学生们属于什么种类的课堂沉默,确定引起课堂沉默的原因,最后给老师和学生提出相应的、具体的、具有实践意义的处理课堂沉默的策略。为了实现上述目标,作者选择了濮阳市开发区一中的142名学生和1名教师参加本调查研究。本文使用余力、张烨编制的《初中生课堂参与模式量表》来调查和回答有关课堂参与模式的相关问题,并侧面提供课堂沉默程度数据。使用自主编制的《初中生课堂沉默原因调查问卷》来回答关于沉默方面的问题。问卷末尾有4道开放型问题,涉及课堂沉默现象、学生沉默原因、教师采取的减少课堂沉默和提高课堂那个参与行为的策略。笔者还采访了一名从教30多年的英语老师,访谈了关于课堂参与和课堂沉默相关问题。所有问卷数据全部输入SPSS17.0进行量化分析。访谈和开放问题进行内容为依据的定性分析。基于数据分析,本研究得出以下结论:1)初中生有很强的参与愿望,初中生英语课堂沉默的主要原因来自学习者本人。2)初中生很少把沉默原因归因于教师或是课堂环境。3)本研究发现,语言焦虑,缺少自信,性格和语言能力弱是初中生英语课堂沉默的主要原因。4)大部分初中生属于被动参与模式,很少学生主动提问题。5)初中生具有中等程度的言语参与行为。为了改变现状,教师应该采取有针对性的、适合自己学生的措施。本研究针对濮阳市的初中生提出了以下几条建议:1)教师可以创设一个友好的、彼此支持的、没有威胁的课堂学习环境。2)教师可以提供给学生更多的机会参与课堂活动。3)教师可以提供给学生鼓励和赞扬。4)教师可以用提高学生语言能力的措施来增强学生的自信心。