教师课堂话语对课堂教学组织和学生第二语言的习得具有重要作用。完美的课堂话语不仅能够达到较好的教学效果,而且能充分发挥其特有的目的语使用示范性,为学生语言输入提供信息通道。对教师课堂话语的研究,能真实、有效的反映出课堂话语对课堂教学的影响,从而帮助提高课堂教学质量。目前,国内外专家学者们对教师话语的研究较多,足以说明教师话语通过影响学生的二语习得对课堂教学质量起决定性作用。通过对大量相关文献资料进行整理和研究得知,国内相关内容在高职高专英语课堂教学中的研究较少。因此,以兰州文理学院为例展开的相关研究,旨在结合学生实际情况,用数据分析教师课堂话语特征,帮助教师选择有利于学生二语习得的课堂话语类型,为高职高专英语课堂教学提供有限的理论依据。木研究将从以下几个方面进行分析和讨论：(1)教师话语时间；(2)教师提问；(3)师生交互调整：(4)教师反馈。本研究抽取兰州文学理学院专家型、熟手和新手3名英语教师和166名专科学牛作为研究对象。对3名教师的课堂教学过程跟踪、参与,并做了课堂录音和课后访谈,随后整理课堂录音和访谈笔记并结合需要研究的四个问题进行分析；采用问卷调查法统计山166名学生对设定问题的回答数据并分析该数据,以佐证录音分析的结果。该问卷是在周星,周韵(2002)所作调查问卷的基础上改编,一共包括15个题项,基本反映了教师话语的上述特征。研究结果显示：专家型、熟手和新手3位教师中,新手教师课堂话语时间处于专家赵晓红研究结果(65%-90%)的区间,说明该教师的课堂教学以教师为中心,而且新手教师本族语的使用时间与学生期望一致;3位教师采用的展示型问题频率高于参考性问题,提问类型普遍为“指定学生回答”和“集体回答”；交互调整方式以理解核实居多,其次为澄清请求,而熟手型教师则没有使用确认核实方式；3位教师均使用积极的反馈方式,以简单.表扬对学生进行鼓励。在消极反馈方面,专家型和熟手型教师引导学生自我纠错,新手教师则习惯性的请他人完成回答。上述研究结果对高职高专大学英语教师课堂话语具有一定的启示和指导作用。根据这些研究结果,本文提出了一些英语教师的课堂教师话语建议：(1)转变教师教学观念、清晰教师课堂作用及自我课堂现状；(2)加大关注教师课堂话语和课程设计的力度,以便提高教师话语的质量；(3)重视课堂互动,激发学生参与课堂活动(4)反馈及时、恰当。