导数作为枢纽和桥梁，很好的联系了高中数学和大学数学的知识，在学生建构知识过程中起着承上启下的作用，为学生今后接触高等数学知识奠定基础。导数是微积分的核心概念之一，在许多领域都有广泛的应用，导数知识为解决函数的极值和最值，研究函数单调性及图象变化趋势等问题提供了更简便有效的方法。函数与导数在高考占据重要地位，在高考中往往作为解答题出现，但导数知识具有一定的抽象性，高中生普遍感到导数学习较为困难，在高考中的得分率也不高。因此研究高中生在“导数及其应用”模块的学习策略，并针对出现的问题提出教学建议是十分必要且有意义的。本文主要研究高中生在“导数及其应用”模块所运用的学习策略，以测试的方式得出学生在导数学习中出现的问题，通过问卷调查得出学生学习策略的选择情况，并根据结果分析问题的原因，据此提出教学中的具体措施以加强学生学习策略的运用。在前述数学学习策略的基础上，结合高中数学教学的特点，按照高中生学习时间的先后顺序，本文将导数的学习策略放在课前学习阶段，课堂学习阶段和课后学习阶段三部分研究，基于麦克卡学习策略分类，其中每个时期的学习策略又包括认知策略、元认知策略和资源管理策略三类学习策略。本文主要采用实证研究的方法，通过问卷调查及SPSS软件分析，调查高中生在学习“导数及其应用”模块时在课前、课堂和课后三个阶段运用学习策略的情况，并分析调查结果，得出三个阶段时期的学习策略中存在的问题，并针对研究结论提出在不同学习阶段的教学建议，以帮助学生有效恰当的选择学习策略，从而促进学生导数模块的学习。通过试卷分析和问卷调查分析，得出有关导数模块学习策略的如下结论：1、高中生在学习“导数及其应用”模块时，主要在课堂学习阶段和课后学习阶段使用学习策略，课前预习阶段很少采用有效的学习策略。2、在三个时期阶段的学习中，学生学习导数知识时主要运用认知策略，而对于元认知策略和资源管理策略的运用显得较为薄弱。3、不同学科倾向的学生在课堂学习阶段和课后学习阶段学习策略的选择运用方面存在显著的差异性，相对于文科倾向的学生，理科倾向的学生在这两个阶段更注重运用学习策略学习导数。而对课前学习阶段的选择虽有差异性，但是差异性不显著。4、不同性别的学生在课前学习阶段和课后学习阶段学习策略的选择方面存在显著性差异，并且女生平均分明显高于男生，说明女生在课前阶段和课后阶段比男生更注重运用多样的学习策略来加深自己对知识的理解，从而促进自身的学习。根据调查结论分析，按照学习的时段，提出了帮助学生合理运用学习策略的教学建议：1、在课前学习阶段，教师要注重引导学生加强对元认知学习策略的运用，教学中留给学生弹性学习时间；帮助学生调整心态，做好情感态度准备，引导学生设置学习目标，培养学习态度。引导不同学科倾向的学生恰当运用认知策略，如帮助文科倾向学生养成预习习惯，学会读书；鼓励理科倾向学生课前复查知识，优化知识网络，形成认知结构。2、在课堂学习阶段，教师要注重引导学生适当运用元认知策略和资源管理策略提高课堂学习效率，设计教学活动时教师要注重做到：增强学生的体验，使学生成为课堂的主体；课堂让学生说话，给学生重复的机会；加强学生自身的课堂监控及调节；鼓励学生独立思考和合作学习相结合。3、在课后学习阶段，教师要注重引导学生协调运用认知策略、元认知策略和资源管理策略进行复习，如引导学生自我反思及总结，鼓励学生自我评价；作业设计利于学生构建认知结构；引导学生培养适当的归因方式，帮助学生增强时间管理意识。