Schunk（1996）认为学业求助是个体调控社会环境以促进学的一种方式。许多国内外学者都提出学业求助是自主学习当中的一种策略，有助于学生的学习进步。自我效能感概念中包括一种广义的“激活成分”，它允许个体随机应变以完成任务并适应环境的变化，对语言发展有调节作用。学业求助和学业自我效能感都对学生学习进程有重要影响。本文运用定量分析的方法，采用问卷形式，借助SPSS16.0统计软件，对308名江西某县城的初中生的英语学习自我效能感和学业求助态度及行为情况进行了分析研究并且探讨了它们之间的关系。结果如下：1）初中生的英语学习自我效能感处于中等水平，其中，对完成任务的效能感较低；英语学习自我效能感和它的三个组成部分在性别和学业成绩上存在显著性差异，女学生和高水平者比男学生和低水平者拥有更高程度的自信感，低年级者比高年级者展现了更高的英语学习自信心，只有一年级和二年级之间不存在显著性差异。2）学生对学业求助益处持有较积极的态度，认为学业求助威胁不大，但是来自同学的危险大于来自老师的危险；学生的求助态度以及它的两个组成部分在性别、年级、成绩上都存在显著性差异，女生和高水平者比男生和低水平者对求助有更积极的态度，1年级和2年级的学生比3年级学生认为求助有显著性地更多的益处。学生求助行为的频率从中等水平降低到低水平，其次序为来自他人的工具性求助，利用工具自主求助，执行性求助和回避求助；学生的求助行为及其四个组成部分在性别、年级、成绩上都存在显著性差异，女生和高水平者较男生和低水平者使用更多的来自他人的工具性求助和利用工具的自主求助，然而男生和低水平者较多使用执行性求助和回避求助，1、2年级学生较3年级学生使用更多工具性求助，更少使用执行性求助和回避求助，只有2、3年级在利用工具的自主求助行为上有显著性差异。3）相关分析显示，学生的英语自我效能感和求助益处、来自他人的工具性求助以及利用工具的自主求助呈现正相关；和求助威胁、执行性、回避性求助呈现负相关；相关分析同时表明，学生积极的求助态度和来自他人的工具性求助呈现正相关与执行性求助和回避求助呈现负相关。作者基于研究发现和分析，就如何提高学生的英语学习自我效能并增加来自他人的工具性求助行为和利用工具的自助行为提出了一些教学建议，以促进英语教学和实践。