学习惰性是影响成人学习的重要心理因素。本文以学习惰性为切入点,以教师群体为研究对象,首先通过文献检索探讨“学习惰性”概念的界定,然后通过开放式问卷和结构化访谈调查教师学习惰性的表现、成因等,提出教师学习惰性的五维度结构的构想。在此基础上,研制测量工具《教师学习惰性问卷》,验证了教师学习惰性五维度结构的可靠性。随后,以《教师学习惰性问卷》为测量工具,量化研究教师学习现状,进而提出应对措施。本研究的意义:(1)在理论上丰富心理学的研究内容;(2)在实践上有利于帮助教师克服学习惰性,加快自身进步,促进我国教育事业发展;(3)为教师教育的决策者和奋斗在教师教育一线的教师提供理论和实践的指导。研究结果:(1)首次界定学习惰性是一种学习者对学习的自动拖延,同时伴随不良的情绪体验的心理状态。(2)发现了学习惰性的五维度结构:负面认知、状态欠佳、意志薄弱、拖延习惯和内驱力弱。(3)根据这五个维度研制的《教师学习惰性问卷》具有良好的信度和效度。(4)教师学习惰性主要成因有:①家庭、工作压力大,缺少学习的时间和精力。②满足于现状,没有危机感。③畏难,缺乏信心。④对学习过程的前期规划、中期调控与后期评估与反馈的不足。⑤缺乏学习的氛围。(5)目前教师学习惰性的总体情况不是非常严重,但也不容乐观。在学习惰性的五个维度中,教师的意志薄弱均分明显高于其他四个维度,其他四个维度按其均分从高到低排列依次是拖延习惯、内驱力弱、状态欠佳和负面认知。(6)不同性别和婚姻状况的教师的学习惰性状况没有显著差异,而教师的学习惰性状况在教龄、学校性质、受教育程度、子女状况和学段上均存在显著差异。本研究针对减少学习惰性提出以下建议:建议教师个人:①运用学习策略;②注重目标管理、时间管理和压力管理;③进行自我职业生涯管理。建议学校:①为教师减轻工作负担;②营造学习气氛,创建学习型学校;③重视教师的职业生涯发展;④提供有针对性、设计合理的培训,并重视培训效果评估与反馈。