应对方式是个体人格的外在表现,目前关于应对方式的主要测量方法有:行为观察法、自我报告法、生理和心理测量法,其中自我报告法中的问卷法是文献中采用最多的方法。国家正在致力于以新基建推动教育信息化、提升高等教育质量,恰逢新冠疫情期间大规模应用了在线体育教学,所以开展体育在线学习的相关研究显得尤为重要。有研究表明大学生在线上各个学科的学习过程中,会存在类似线下学习倦怠的现象,而大学生线上体育学习倦怠的情况如何,暂未见文献研究。有研究表明应对方式会影响学习倦怠,但应对方式是否影响线下和线上体育学习倦怠暂时还没有学者进行研究。本论文运用了文献资料法、问卷调查法、访谈法、数理分析法等方法,研究了大学生应对方式、线下体育学习倦怠、线上体育学习倦怠的现状,线下和线上体育学习倦怠的对比,以及应对方式对线下和线上体育学习倦怠的影响。研究结果:（1）大学生的应对方式包括自我调节、求助与问题解决、幻想与躲避三个维度,均值分别为2.09、2、1.19。（2）线下体育学习倦怠的均值为2.66,均值大于3的人数占25.7%;线上体育学习倦怠的均值为2.85,均值大于3的人数占39.2%。（3）不同性别的大学生线下体育学习倦怠存在显著性差异（P<0.05）,女生大于男生;不同专业的大学生线下体育学习倦怠存在显著性差异（P<0.05）,均值从高到低依次是:文科类、艺术类、理工类、体育类;不同家庭所在地的大学生线下体育学习倦怠存在显著性差异（P<0.05）,农村大于城市。（4）不同专业的大学生线上体育学习倦怠存在显著性差异（P<0.05）,均值从高到低依次是:理工类、文科类、体育类、艺术类;独生和非独生子女的大学生线上体育学习倦怠存在显著性差异（P<0.05）,独生子女大于非独生子女。（5）大学生的线下和线上体育学习倦怠差异显著（P<0.05）,线上大于线下。大学生的线下和线上体育学习情绪低落差异显著（P<0.05）,线上大于线下;大学生的线下和线上体育学习行为不当差异显著（P<0.05）,线上大于线下。（6）应对方式可以显著地反向影响线下体育学习倦怠。自我调节可以显著地反向影响线下体育学习倦怠,幻想与躲避可以显著地正向影响线下体育学习倦怠。（7）应对方式可以显著地反向影响线上体育学习倦怠。自我调节可以显著地反向影响线上体育学习倦怠,幻想与躲避可以显著地正向影响线上体育学习倦怠。研究主要结论:（1）大学生所采用各种应对方式的水平从高到低依次是:自我调节、求助与问题解决、幻想与躲避。（2）大学生总体上存在一定程度的线下和线上体育学习倦怠,并且大学生线上体育学习倦怠的程度高于线下体育学习倦怠的程度。（3）大学生的线下体育学习倦怠存在显著的性别、专业、家庭所在地差异。（4）大学生的线上体育学习倦怠存在显著的专业、独生子女差异。（5）大学生在体育学习倦怠上存在着显著的线下和线上差异,其中在体育学习情绪低落、体育学习行为不当上存在着显著的线下和线上差异。（6）大学生的应对方式越积极,线下体育学习倦怠的程度就越低。大学生的自我调节能力越强,线下体育学习倦怠的程度就越低;大学生幻想与躲避的程度越低,线下体育学习倦怠的程度就越低。（7）大学生的应对方式越积极,线上体育学习倦怠的程度就越低。大学生的自我调节能力越强,线上体育学习倦怠的程度就越低;大学生幻想与躲避的程度越低,线上体育学习倦怠的程度就越低。