《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出,英语课程目标是培养学生语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的四种核心素养。思维品质是提出的一个全新的素养要素,也是课程改革的核心任务之一,现阶段已成为英语学科教学重点关注和研究对象。在应试教育的大背景下,教学的关注点主要集中在知识的掌握上,而忽视了对思维品质的培养。高中英语阅读在英语学习中占据重要的地位,是英语教学培养学生思维品质的主要途径。为了让人们意识到思维品质的重要性,本研究整理并分析了国内外有关思维品质的文献,发现不少学者已经研究了思维品质,也提出了相应的培养策略,但是从布鲁姆认知目标的六个层次来研究在英语阅读教学中培养高中生的思维品质的现状却很少,因此笔者调查了漯河市一所高中学生思维品质的现状。本研究主要对以下问题进行调查研究:（1）学生的英语阅读思维品质目前是什么现状?（2）文理科和不同水平的学生在英语阅读中的思维品质是否存在差异?（3）教师在英语阅读教学中是如何培养学生的思维品质?为了解决上述问题,本研究采用了问卷调查和访谈的形式,调查了漯河召陵实验高中二年级253名学生和41位教师在英语阅读中思维品质培养的现状,并抽取8名学生,6位教师进行访谈。问卷参考徐孝邦教授、黄远振教授（2013）的思维品质倾向量表,结合《普通高中英语课程标准（2017年版）》和布鲁姆认知目标的要求,根据实际教学情况加以改编。然后运用SPSS 26.0对收集的数据进行可靠性分析,因子分析,描述性分析和差异性分析,结果表明:（1）学生在英语阅读中的思维品质总体情况较好,低级思维表现优于高级思维的表现。学生在记忆和理解方面表现最好,差异性较小;应用和创造方面表现较差,差异性较大;评价和分析方面表现一般。（2）文理科和不同水平的学生思维品质存在差异。从文理科的差异上看,文科生和理科生在记忆层次存在显著的差异,在其他五个层次均无显著差异。文科生在英语阅读中擅长记忆,理解,应用,评价和创造,理科生擅长分析。从学习水平的差异上看,不同水平的学生存在显著差异,成绩较好的学生在英语阅读中思维品质六个方面的表现都优于成绩差的学生,而成绩中等的学生在理解和分析方面的表现低于成绩略差的学生,在其他方面均高于他们。（3）在实际的英语阅读教学中教师的做法均涉及到了思维品质的六个层面。总体上,教师比较注重培养学生的低级思维,高级思维的培养还需加强。在低级思维中,绝大多数教师比较关注学生的记忆和理解层面而忽视了应用层面的培养。在高级思维中,很多教师较为关注学生分析层面的培养而忽视了创造和评价层面的培养。根据上述的研究结果,本文提出了一些有意义的措施来帮助学生更好地培养思维品质,也希望本论文的发现能够为一线教师提供一些教育启示,共同促进学生思维品质的良好发展。