叙事性作品在小学语文阅读教学中具有重要的地位与教学价值。叙事性作品不仅在教材中所占比例大,而且对小学生语文素养的形成有重大意义。通过叙事性作品阅读教学,可以引导学生品味语言,以事明理,学习相关写作方法,促进习作教学。在小学语文叙事性作品阅读教学中,采取哪些有效的措施帮助学生深入解读文本,感悟人物形象,使学生形成良好的情感、态度、价值观是我们面临的重要课题,培养小学生具备一定的叙事性作品阅读能力是小学阶段语文阅读教学的重要目标。在语文课堂上的叙事性作品阅读教学中,由于各种因素的影响,却出现了“少、慢、差、费”的低效课堂。在对小学语文叙事性作品课堂深入调研后,笔者发现当前小学语文叙事性作品阅读教学中存在诸多问题,如叙事性作品阅读教学的高耗、低效,阅读评价不全面、不到位,读与写在叙事性作品阅读教学中结合不紧密,小学语文教师文学素养低下等。论文意在解决小学语文叙事性作品阅读教学过程中课堂效率不高,学生不能自主、高效阅读的现状,探索在小学语文叙事性作品阅读教学中阅读评价的设置方法,并摸索读写结合在小学语文叙事性作品阅读教学中具体运用的途径、方法。为此,在先后阅读大量有关叙事性作品研究的理论、小学语文阅读教学的理论及相关文献后,论文第五章专门对小学语文叙事性作品阅读教学存在的问题提出了解决策略。如利用现代多媒体辅助教学激发学生课堂上阅读叙事性作品的兴趣;巧妙设疑,激发学生探究欲望;教给学生各种叙事性作品阅读的方法;建立规范的叙事性作品阅读评价机制;采取读写结合的方法,拓展学生的思维;对语文教师进行培训,在教师中开展各种叙事性作品阅读评比活动来提高语文教师的文学素养。在论文研究过程中,主要采取了文献法、问卷调查法、观察法、访谈法来展开研究,并结合笔者的叙事性作品阅读教学课例来进行实践验证,进而解决以往小学语文叙事性作品阅读教学中的一些问题。经过一年多的实践研究,目前,已经摸索出了一些行之有效的方法。运用笔者提出的教学策略,在笔者所教的班级里,学生形成了浓厚的读书氛围,每个学生都有积极阅读叙事性作品的热情与愿望,学生已经能把课堂上学到的一些叙事性作品阅读方法运用到叙事性作品课外阅读中,并养成做阅读笔记的习惯。叙事性作品阅读水平的提高也带动了学生的习作水平。大部分学生在写人、记事方面已无所畏惧,学生对叙事性作品的理解、感悟能力也卓有成效,在低年级童话教学中,他们能用自己有感情地朗读来演绎故事。学生也习惯于大胆地在叙事性作品阅读教学课堂上发表对同伴的学习评价。在对小学语文叙事性作品阅读教学评价的探索中,笔者提出了运用叙事性作品评价单来进行全员参与评价,并提出运用社会实践活动来考察学生的叙事能力、阅读能力、精神成长的变化,是论文的创新点之一。论文既有理论的探讨,又结合相关实例加以阐述,是将阅读教学的理论与叙事性作品阅读教学有机融合的尝试,对提高小学语文叙事性作品阅读教学的效率,提高学生阅读叙事性作品的能力,帮助语文教师课堂上轻松教学叙事性作品具有指导意义。