数学作为人类抽象思维的产物,是人类文化的重要组成部分。当前,数学学科的文化价值在教育教学中受到广泛关注,数学学科应充分彰显其科学性和人文性。但据文献调查显示,受应试教育的裹挟,我国的数学教育仍面临功利化、机械化、浅显化的尴尬境地,数学的文化价值难以发挥。因此,笔者借以全国著名小学数学特级教师张齐华的“文化数学”教学主张与教学实践为对象开展研究。一方面是为了总结名师经验,为广大一线教师提供数学文化教学理论和实践方面的借鉴,使小学数学课堂更好地落实数学学科的育人价值。另一方面是为了从辩证角度反思名师教学主张的发展困境,进一步促进“文化数学”理念在原有基础上更好地发展。本文从数学文化育人的角度出发,采用文献研究法、访谈法、案例分析法等方法进行研究。以张齐华老师的著作、论文、教学实录与视频、讲座和访谈视频等资料为研究支撑,全面梳理张齐华老师的“文化数学”教学主张和教学实践。首先,本文建构了“文化数学”教学主张的理论体系。其中,主要包括对张齐华老师的成长经历、“文化数学”的概念内涵、外延以及形成原因的介绍。张老师认为“文化数学”是指数学课堂不止是知识的堆砌、生硬套用的场域,而应是“点燃性灵、润泽生命”的场所,通过引领学生感悟数学知识生成的过程,让学生体会数学知识的文化价值,从而达到以数学“化”儿童的教学高度。其次,本文归纳了“文化数学”教学主张的实践目标样态。结合具体的课堂经典教学实录,从散乱的教学实践案例中归纳出“文化数学”课堂实践目标即循真的教学特征、至善的教学追求和达美的教学艺术。通过以上分析,不仅可以为广大一线教师的教学工作提供理论参考与实践借鉴,还可以极大地完善“文化数学”教学主张的自身体系。最后,从辩证角度看待“文化数学”教学主张,它作为一种发展中的理论,依然面临着众多困境。例如在实践过程中出现的标签化嫌疑、文化主题与文化活动过于单一的现象,以及在推广过程中出现的对教师的素质要求过高、教学主张提炼方向不健全等一系列问题,这些都需在未来不断改进。因此,为了突破“文化数学”发展困境,增强其可迁移性,使“文化数学”在原有基础上得到更好的发展。针对如上问题,在分析原因的基础上,本文提出以下改进对策:第一,要摒弃自身弊病,改进教育实践;第二,突破推广瓶颈,完善自身思想。