随着时代的向前发展，数学教育理念不断更新，数学教育的目标逐渐趋于完善，在教学过程中，教师不仅要注重加强学生基础知识、基本技能的掌握，发展学生的创新意识和应用意识，更要注意学生非智力因素及人格的培养。数学是具有高度抽象性、逻辑性、严谨性的学科，建构主义的学习理论认为：学生学习不是被动的接受者，而是主动地根据先前经验和自身已知的知识基础进行主动的建构。教学过程中，教师应该把主动权交给学生，让学生自己观察，自己体验，自己尝试，以此来建构自己的认知结构，从而获得知识，得到发展。“教学有法，教无定法”，如果教师在教学过程中找到合适的教学方法，那么教学将会得以更顺利的进行。“尝试指导，效果回授”教学法是上海顾泠沅数学教改小组坚持“实践-一认识一一再实践—再认识”的马克思主义认识论，将有序的经验系统上升为四条有效学习的基本原理，即情意原理、序进原理、活动原理和反馈原理。并以此为理论依托，又提出了一种具有层次性的教学结构的六个环节:(一)启发诱导，创设问题情境，把问题作为教学的出发点;(二)指导学生开展尝试活动;(三)归纳结论，纳入知识系统；(四)组织变式训练，提高训练效率;（五）回授尝试效果，组织质疑和讲解；(六)根据教学目标分类细目，及时回授调节。“尝试指导，效果回授”教学法在上海经济较为发达的地区取得了很好的效果，那么针对怒江州泸水县经济欠发达、学生数学基础较差、学习积极性不够高的现状，此教学法是否实用呢？为了解决这个问题，以2013年9月在泸水一中开展实验，实验对象为高一年级两个平行班。以实验者个人所任教的高172班为实验班实施“尝试指导，效果回授”教学法，以同一个层次的高173班为对照班，采用传统教学法。经过近半年的实验，可以看出，运用“尝试指导，效果回授”教学法不仅有利于巩固学生的基础知识，培养学生的动手能力，探索能力，而且还提高了学生的学习成绩，更重要的是，“尝试指导，效果回授”教学法激发了学生对数学学习的极大兴趣。