“口头报告”(oral presentation)是一种在传统西方教学体系中十分常见的语言训练方式,近些年来,通过不断地理论探索和实践研究,国内外的大量专家学者已经肯定了“口头报告”在语言教学中的积极作用。在深受西方教学理念影响格鲁吉亚,“口头报告”也早已屡见不鲜。然而,相比于这一形式在其他科目中的广泛应用,“口头报告”在格鲁吉亚汉语教学中的应用还存在着使用频率偏低、教学形式局限以及教学效果不理想等问题,甚至很多汉语教师还并没有树立将这一形式与汉语教学相结合的意识。为了证明“口头报告”在汉语教学中的可用性与有用性,本文以笔者在格鲁吉亚的汉语教学实践为基础,通过文献研究、人物访谈问卷调查、数据分析、课堂观察等方法梳理“口头报告”的本体知识,调查“口头报告”在格鲁吉亚教学体系以及汉语教学中的应用情况,并选取五名HSK4级水平的成人汉语学习者,进行了三个阶段的教学实践。整个实践活动由前期准备、教学实践和教学效果评价三个部分组成,在实践过程中,笔者从报告主题、报告时间、活动方案设计与实施、观察与发现、分数评价和教学改进措施六个方面对教学过程和学生表现进行了记录和反思。在教学效果的评价环节,笔者按照前期设定的评判标准,将学生的实践表现量化,并以此为依据来判断“口头报告”能否对学生的汉语学习起到促进作用。实践证明,经过有效前期准备的“口头报告”不仅可以与对外汉语的课堂教学实现有机结合,提高学生汉语表达能力和汉语表达时长,还可以增长学生的汉语接触时间,增加学生的语言表达机会,提升学生的最低输出量,构建起学生了解汉语知识和中国文化的平台。然而,要真正发挥“口头报告”在汉语教学中的积极作用,汉语教师还需要重视活动的前期准备工作,在话题的选取上给予学生适当的选择权,在活动进行时平衡好准备、展示、互动和评价四个环节的关系,同时“口头报告”活动要始终坚持以学生为中心的原则,根据学生的实际情况寻求汉语“口头报告”活动的本土化,在形式上灵活应用,在难度上循序渐进。