助词“了”是对外汉语教学的重点和难点,尽管对外汉语教学界一直非常重视“了”的教学,但实际上教学效果并不理想,学生在交际中错用、滥用及漏用等现象屡见不鲜。本文在前人研究的基础上,引用“次结构”概念,结合语法意义及结构形式,对助词“了”的次结构进行整理。参考吕叔湘(1980)、程伟民(1999)和王静(2007)对助词“了”的研究成果,本文共归纳出助词“了”的30个次结构。笔者将这30个次结构作为考察标准,调查了现有大纲和教材中助词“了”的次结构的选择和排序情况。然后通过对大量语料的统计分析,调查了汉语母语者使用助词“了”各次结构的频率及留学生习得助词“了”各次结构的难易程度。最后,根据调查结果,本文以各次结构在汉语中的常用度及留学生的习得难易程度为主要参考依据,综合考虑次结构形式的繁简等相关因素,对助词“了”的次结构进行选项与排序研究,最终选择19个次结构纳入助词“了”的对外汉语语法教学体系中,并对它们在教学中出现顺序及教学安排提出了建议。