自我同一性是自我在内外因素共同影响和作用下，整合各种信息，调整、平衡自身内外的矛盾，使自身达到完善、连续、一致、和谐状态的一种自我特性。 通过对553名蒙古族大学生不同领域自我同一性发展在性别、年级、学科及生态文化等变量上的研究，揭示了蒙古族大学生自我同一性的发展特征，并初步探讨了影响蒙古族大学生自我同一性发展的因素。结论如下： 1．蒙古族大学生自我同一性发展存在明显的性别特征。男生较女生更关注自我同一性问题，更可能形成成就型同一性，并且，这种差异与不同的领域相关。 2．蒙古族大学生自我同一性发展呈现高-低-高-低的“之”字形年级发展趋势。一年级面临最多的危机，二年级是同一性探索的关键期，三年级是同一性成熟的高峰期，四年级重新面临危机，在更高层次上整合自我同一性。 3．蒙古族大学生自我同一性主要处于延缓型同一性状态。大学阶段是青年心理发展合法延缓期，只有经过积极的探索，才能形成成熟的自我同一性。 4．蒙古族大学生自我同一性发展存在学科特征。理科学生在大多领域排他型同一性状态上的得分显著高于文科学生，理科较文科有更多学生的自我同一性处于早期闭合状态。 5.蒙古族大学生自我同一性发展只在个别子领域存在生态文化差异。 6.蒙古族大学生自我同一性的发展特征在不同领域存在一定的差异。 7‘学校帮助学生建立良好的关系系统，制定明确的发展目标，营造开放、自由、向上的校园文化氛围，能够促进蒙古族大学生自我同一性的发展。 8.父母教养方式对蒙古族大学生自我同一性的发展有不可忽视的作用。父母教养方式的不同侧面对蒙古族大学生自我同一性诸领域的影响不同，而且、父亲和母亲在蒙古族大学生自我同一性发展中的作用和作用方式也不相同。