误读是阅读过程中难以避免的普遍现象,旧有的阅读理论对此持否定态度,认为是错读,曲解了文本的本义;现代的阅读理论对之则肯定有加,认为它是一种创造性的解读,具有个性化、新颖化的特征。本文中,我们这样理解文学意义上的误读:在阅读过程中,读者偏离文本意蕴或作者意图所作出的个人化理解,它是一种带有积极、审美倾向的别样阐释和合理误读,我们称之为“创造性误读”。“创造性误读”现象的出现,对教学双方都具有正面而积极的意义。一方面,这种合理的创造性解读可以丰富文本意蕴,活跃课堂氛围,激发学生学习探究文本的兴趣,提升学生独立思考的意识和创新能力。另一方面,它对于教师自身素养的提高也有一定推动作用。研究高中语文课堂教学中的“创造性误读”现象,体现了新课标的要求,有助于教师重视课堂阅读教学过程中出现的创造性误读问题,学会客观评价和正确导引。也可以激发和保护学生的创造性误读兴趣,形成个人对文本的创造性解读能力,而这也是高中语文阅读教学任务中最重要的目标。通过对国防科大附中、望城区第一中学和湖南师大附中三所学校高二年级的三个班级156名高中生进行的问卷调查,以及对三校高中年级25名教师的问卷调查,结果显示了高中语文课堂教学中创造性误读现象的多方面现实存在情况。高中语文课堂教学中创造性误读现象的产生,有多方面的原因。从教材的因素来看,源于经典的魅力。从学生的因素来看,源于阅读主体的差异。从时代环境的因素来看,源于历史与文化的发展。另外,新课程改革过程中特别重视学生个性化阅读能力的培养,教师鼓励学生在阅读过程中大胆发出不同声音,尊重学生阅读的独特感受也生发了创造性误读的出现。面对高中语文课堂教学中“创造性误读”现象的出现,目前仍有部分教师的处理不当,存在教学之失。立足调查和教学实践,结合自身教学过程中的实例,论文对此针对性地提出了一些教学处理策略。具体而言,在课堂教学中,教师首要的是要调动学生阅读的积极性,以促成其创造性误读的生成;要引导学生进行文本细读,以生发创造性误读的可能性;教师本人须适时指导,除了课堂点拨引导,课前的预习安排也同样重要;另外,从疑生教,也是生发创造性误读的一条重要途径;最后,教师须与时俱进,提高自身知识和理论素养,尤其是文本解读能力。