思政课是落实立德树人根本任务的关键课程,而课堂教学是学校教育的主阵地,追求“育人性”是高校思政课课堂应有的价值取向。与实践育人、生活育人、专业课育人及日常思想政治教育育人相比,思政课课堂育人更具理论性、情境性、政治性和系统性,在成效地发挥上具有区别于其他育人形式的显著优势。有效提升高校思政课课堂育人成效,需要将知情意信行看作统一的整体确定育人目标、发现课堂育人不足、分析问题存在的原因,以整体性视野对对策进行分析。对高校思政课课堂育人的研究主要包括四个部分:第一部分为高校思政课课堂育人的相关概述。首先,通过整合分析已有的成果对育人、课堂育人及高校思政课课堂育人概念进行了界定。其次,从理论和现实两个方面分析了高校思政课课堂育人的研究基础。第二部分论述高校思政课课堂育人的特征和目标。首先,通过将高校思政课课堂育人与高校实践育人、生活育人、高校专业课育人及高校日常思想政治教育育人进行对比,得出思政课课堂育人更具理论性、情境性、政治性和系统性。其次,结合特征,从知情意信行相统一的角度提出高校思政课课堂育人的目标是以强化学生理论认知为基础、以激发学生情感认同为动力、以培育学生科学信仰为核心、以引导学生躬行实践为旨归。第三部分对高校思政课课堂育人现状及存在问题的原因进行分析。一方面,高校思政课课堂育人取得了良好成效,具体表现为:受重视程度日益提高,育人成效有所提升,保障机制逐渐完善。另一方面,高校思政课课堂育人仍然存在课堂育人缺乏吸引力、课堂缺少有效互动、忽视认知与信仰的内在转化等主要问题;究其原因,在于教师教育教学观念存在偏差、对课堂育人资源的开发不足、育人环节设计不当及评价模式单一。第四部分从思政课教师的角度出发,立足于高校思政课课堂育人目标并结合其特征,探索高校思政课课堂育人的有效路径。具体分为四个方面:提升课堂育人理论性,培养学生认知水平;激发课堂育人情感性,培养学生家国情怀;突出课堂育人政治性,培养学生科学信仰;把握课堂育人整体性,培养学生知行合一。