语文是一门兼具工具性和人文性的基础性学科,而作文是语文的半壁江山,写作是语文学习的重点、难点,写作能力也是语文素养的综合体现。然而,如今小学作文教学并无专门的作文写作教材,并无完整的写作指导体系,并无统一的作文教学方法。而笔者在作文教学中也感受到“作文难教、学生难学”,如学生在写作上遇到的作文跑题、无话可写、言之无物、逻辑混乱、语句不通、缺乏情感、不能创新等问题,如何解决作文中教和学的难题,究其原因竟是由于小学生思维没有一定的逻辑和方法。因此,将无形和抽象的思维外化为可视可感的思维,对学生写作思维能力进行有效训练和引导成了至关重要的点。于是运用21世纪风靡世界的新型思维工具、管理工具、学习工具,且在教育界有“大脑风暴”之称的“思维导图”成了我们小学高年段教师进行作文教学的首选。通过实践研究发现,图文并茂的思维导图运用于作文写作,对于思维方式还不够成熟和健全、形象思维比较发达而抽象思维还相对比较薄弱的小学高年段学生来说,效果显著。笔者结合在小学多年的教学实践,用文献研究、问卷调查、行动研究等研究方法,将“思维导图”应用于小学高年段作文教学之中,不断地学习摸索、反复实践、总结归纳出一些自己的体会和方法,用以提高作文教学的效率和学生的写作能力。本文研究从现状分析、理论研究、实践运用、案例分析、总结反思等方面出发,将研究的具体内容分为五个部分:第一部分:阐述本文研究的背景以及写作现状分析。采用问卷调查的方法了解研究的现状,找出习作中教师教和学生学中存在的问题,再有针对性地进行实践研究。通过调查问卷发现高年段学生存在写作兴趣不浓、写作能力不强、写作成绩不好等问题;发现大多数教师对作文教学重视程度不够,有指导策略陈旧,不注重学生思维训练等问题。在此基础上分析问题的成因,论证将思维导图应用于小学高段作文教学的可行性。第二部分:介绍思维导图的基本原理以及绘图方法。从思维导图的定义、特点、分类、绘制方法和步骤以及思维导图应用的意义方面进行介绍。在学生绘制之前,教师可先引导示范进行绘制,在学生学会制图的情况下,放手让学生自由发挥创作。第三部分:探究思维导图在小学高年段作文中的具体应用。从《义务教育语文课程标准(2011年版)中》去把握作文教学总目标,进而了解高年段作文教学目标以及年级、单元作文目标,在整体把握教学要点的基础上,对五、六年级两个实验班的学生进行思维导图的习作教学研究。先统计两个年级的作文写作文体,将思维导图用于不同的文体案例研究,分析思维导图在小学高年段作文教学中的使用策略,分析如何利用思维导图进行谋篇布局以及如何运用思维导图的发散性把习作内容写详细、生动、具体,分析学生写作中需要训练的能力,在具体的写作过程中训练学生的写作能力和写作思维,最终让学生能举一反三,运用自如。第四部分:从具体的一节案例课中解析如何利用思维导图进行作文教学,并分析这一节作文教学实践课的优劣,检验运用思维导图的效果。第五部分:总结思维导图在小学高年段作文中的应用效果。学生对于用思维导图进行作文写作的方法掌握了,写作内容更加生动具体了。写作兴趣变浓了,写作能力提高了,思维能力也得到了训练,作文水平也有所提升。在总结研究成果和存在问题的同时,也为今后开展深入研究提供了参考,并提出了对未来研究的展望。总之,笔者在阅读课题相关文献的基础上,调查了解了学生写作上遇到的困难,根据学生的习作问题、写作习惯和写作心理,结合作文教学各层级的教学目标,针对不同的写作文体,找到思维导图运用于作文教学和写作的方法。从思维导图的直观性完成作文的谋篇布局,总体把握写作的要点并打好作文框架,再利用思维导图发散性特点来详细写习作的具体内容,在具体的写作教学实践过程中,培养学生的写作能力、想象力、创造力以及思维能力,发挥思维开发的独特优势,优化教师的习作教学,改善学生的习作现状,提高习作教学的有效性,整体提升学生的写作能力。