高考在我国教育体系中具有极其重要的地位,随着高考及课程改革的深入发展,进一步提升高考对教学的引导作用,可以有效促进学生综合素质的提高。本文选择最早一批进行高考改革的浙江卷与吉林省所使用的全国卷为研究对象,利用SOLO分类理论对试题进行分类,从知识广度、深度和逻辑思维角度分析近三年九套试卷的特点,并结合试题特点得出教学策略与备考策略,以期能为即将进行高考改革的省份提供参考与借鉴,最终促进多维度落实地理学科的核心素养。本文主要的研究结论包括试卷特点与教学策略两方面。试卷特点:1.选择题以多点结构与关联结构试题为主,多点结构试题居多,且没有拓展结构试题;全国卷的非选择题只有简答题一种形式,浙江卷的非选择题包括填空题与简答题两种形式,非选择题中关联结构试题较多,且没有单点结构试题。2.知识广度:侧重自然地理与人文地理知识的考察,课程标准中有关自然地理这一内容的描述约占总体描述的48%,由此可见更重视自然地理知识的考察。受区域地理性质的影响,区域地理试题较少,多以人文地理或自然地理形式出现,全国卷中的试题情境均是基于特定区域进行设问的,浙江卷中有小部分试题是脱离区域范围进行设问的。3.知识深度:单点结构试题主要分布在知道与领会中;拓展结构试题主要分布在评价与创造中;运用在多点结构试题中的分布较多;分析在关联结构试题中的分布较多。浙江卷中运用与分析试题最多,全国卷中的选做题多为评价试题,因此全国卷中评价试题较多。4.单点结构试题主要分布在判断中;多点、关联和拓展结构中均有“分析”与“综合”,其中“分析”试题所占分值最高,“综合”试题分值较少;“归纳”与“演绎”在各SOLO层级中均有体现,试题多以“演绎”为主;多点和关联结构均有“类比”试题体现,占比居中。教学策略:1.优化教学目标设计,按照不同深度的目标,配合SOLO分类理论与逻辑思维的训练,循序渐进展开教学;适当增加自然地理课时数,自然地理问题设计多以分析与演绎思维为主,依据不同深度的教学目标与SOLO分类理论的要求,运用多种教学手段让学生掌握自然地理知识;人文地理教学时多以区域地理为情境;设计教学问题要兼顾SOLO层次与逻辑思维的关系,教学问题包括课堂提问与课后习题的编制,根据所授课程内容确定教学目标,依据SOLO分类理论对问题进行创设。2.加强教师编制与选择模拟试题的能力,模拟试题的SOLO层级、知识广度与深度以及逻辑思维要与高考试题相接近;结合SOLO分类理论明确一、二、三轮的复习目标,以目标为导向合理制定高考复习计划;在复习课的过程中,满足不同学生的学习特点,结合SOLO分类理论的内涵,从导学案、思维导图与创设情境后展开合作学习等形式,有效展开复习。