“教师专业化”一词的广泛宣传,对中小学教师的自身素质提出了更高的要求.尤其是作为担任极其重要一门课的数学教师,改善自身素质的任务无比艰巨.高等师范院校是培养职前教师最重要的途径,为了更好地满足基础教育对教师提出的新要求,多数师范院校正处于不断变革师范生培养模式的进程之中.新课程改革的全面实施使得“课程”一词备受瞩目,课程成为教育界最受关注的一面,因此高等师范院校主要从改革课程设置的角度来完善培养模式.综上,高等师范院校课程的结构和内容设置成为了本论文的主要研究内容.本文主要以华中师范大学、首都师范大学、福建师范大学、湖北师范学院和淮南师范学院五所师范院校为例,从通识教育课程、教师教育类课程、数学专业课程和教育实习四方面进行对比分析,进一步揭示目前我国高等师范院校的课程结构设置是否合理；通过分析国内外对教师职前培养模式和课程设置两方面相关的研究中揭示出的问题,以及本文从微观角度的进一步对比研究,来检验目前我国高等师范院校是否还存在已被发现并提出的问题,是否又出现了新的问题,有哪些方面已有改进,哪些方面还需进一步完善等；最后通过细读中学课程新目标与新理念、分析不同阶段数学课程之间该如何衔接,提出新的具体的构想.本研究主要采用了文献分析和对比分析两种方法,在文献研究的基础上得出需要分析四个方面的课程设置作更深层次研究的思路.对五所高等师范院校的课程设置进行对比分析,不仅更加容易找出各校之间的异同及利弊,而且五所师范院校的级别、层次和地域均不同,使得研究成果具有代表性.对比分析结果表明：(1)我国高等师范院校的培养目标确定不到位,直接影响课程结构设置不合理；(2)师范院校的教育实践课程未能贯穿整个学习过程,使得学生习得的理论知识没有得到充分的实践.基于一定的理论结果表明：(1)高等师范院校课程设置尚未将中学数学课程新目标和新理念置于重要的位置；(2)“师范性”要求高等师范院校课程与中学数学课程之间的衔接更紧密,而师范院校却向“综合性”这一目标不断努力.研究的创新之处首先在于对五所师范院校四个方面课程的设置进行对比分析：其一,选择具体的师范院校使得分析不再只是基于理论的空谈,而是将文献中提出的问题融入本文分析中,实现了继承与发展：其二,将课程分为文中显示的四个方面,不仅体现了师范院校课程的特殊性,而且分析结果可以清晰地揭示各院校存在的利弊.其次在于不仅通过对比分析找出所需的结果,而且进一步将分析结果建立在具体的理论基础上得出更值得信服的结果.