道德情绪判断主要是指在道德情境中个体对与道德有关的行为或事件的情绪判断,道德情绪归因是指个人对一定道德情境中产生的道德情绪体验做出原因性解释和推断。本研究采用实验法、访谈法和文献法对工读学校学生的道德情绪判断及其归因特点展开研究,考察97名普通学校学生和194名工读学校学生在道德情绪判断和归因上是否存在差异,代价付出水平(犯过程度)、旁观者类型和年级是否对工读学校学生的道德情绪判断和归因产生影响。研究目的在于了解工读学校学生道德发展过程中情绪情感方面的特点,从而更好地对这一群体实施道德教育。研究主要结论如下：首先,工读学校学生和普通学校学生道德情绪判断的差异主要出现在没有旁观者和旁观者为同学的助人情境中、没有旁观者的利他情境、没有旁观者的说谎和偷拿中,情绪归因差异主要出现在没有旁观者和旁观者为老师的利他情境中、旁观者为同学的说谎情境中。在这些情景中,相较于普通学校学生,更多工读学校学生判断主人公体会到与预期不符的情绪,在归因上也更多进行“结果定向”的归因。其次,年级因素对工读学校学生的道德情绪判断及其归因的影响并不大。第三,旁观者类型对工读学校学生道德情绪判断和归因均有较大影响。在助人情境中,旁观者为同学时对学生的情绪判断影响较大,更多学生认为主人公会体会到消极情绪；而在利他情境和犯过情境中,无旁观者与旁观者为同学/老师之间存在显著性差异,当没有旁观者时,更多学生判断主人公在利他行为中体会到消极情绪,在犯过行为中体会到积极情绪。不同代价付出水平和犯过程度下,旁观者类型对情绪归因均存在影响。第四,代价付出水平和犯过程度对学生的道德情绪判断和归因存在显著性影响。仅在旁观者为老师的情况下,分享和利他情境之间、说谎和偷拿情境之间的情绪判断不存在显著性差异。第五,在“自我和他人”的问题上,亲社会情境中的“自我和他人”的道德情绪判断和归因均不存在显著性差异。工读学校学生在三种犯过程度下的道德情绪判断存在极其显著差异；在偷拿和身体伤害情境中道德情绪归因存在显著性差异。