随着人类社会教育活动的不断深入和教育心理科学研究的迅速发展,人们越来越认识到早期教育对人终生发展的重要意义,也认识到音乐教育是儿童早期教育中不可缺少的重要部分。0—6岁儿童的音乐教育是我国普通音乐教育的基础教育,也是实施儿童素质教育的重要组成部分。当今社会,家长的家庭教育意识也在不断增强,越来越多的家长开始关注儿童的早期音乐教育。但是,由于我国对0—6岁儿童的音乐教育的研究起步较晚,以及研究理论的滞后,我国学前儿童音乐教育理论体系还不够完善,目前的研究课题远远没有涵盖幼儿音乐教育所包含的基本课题。比如,在幼教研究的专业队伍中,很少有专业人员从事0—3岁儿童的音乐教育理论研究。研究过分关注于3—6岁幼儿园音乐教育的理论探索,而关于家庭音乐教育、社区音乐教育等相关课题的研究较少。在探索音乐教学实践性活动方面,大多数研究局限在幼儿园的音乐课堂模式,关于家庭范式、游戏范式等教育模式的研究却很少。我国儿童家庭音乐教育还存在着专业化和功利化的问题,这一倾向对于我国家庭音乐教育的发展是不利的。许多家长对待孩子的音乐教育带有攀比、面子、特长生加分等等目的,加上我国对于家庭音乐教师市场没有制定相关的严格管理规定,家庭音乐教师的专业化水平不高等这些因素都不利于我国儿童家庭音乐教育的发展。本文从分析影响0—6岁儿童家庭音乐教育发展的主要因素入手找出其存在的问题,并且提出了具体的有效途径和方法来促进家庭音乐教育的发展。全文共分为引言、正文和结语三个部分。正文分为四个部分,第一部分对儿童家庭音乐教育的概念、特点和意义做了较全面的界定和论述。第二部分主要论述了影响0—6岁儿童家庭音乐教育发展的主要因素,其中主要包括家庭音乐教育环境、家长自身的素质和音乐修养、家庭音乐教师的专业化水平等因素,通过论述试图找出0—6岁儿童家庭音乐教育存在的问题以及阻碍我国儿童家庭音乐教育发展的主要原因。第三部分详细论述了促进0—6岁儿童家庭音乐教育的主要途径和方法,为我国0—6岁儿章家庭音乐教育的发展提供理论上的指导。第四部分论述了借鉴奥尔夫音乐教育体系进行亲子音乐活动的设计,为0—6岁儿童家庭音乐教育活动提供实践模式。