幼儿情感社会性的发展对其今后的身心健康、社会交往与学业成功至关重要。近年来,我国学前教育界越来越重视学前阶段幼儿情感社会性的发展,对情感社会性课程的探讨也不断增加。本研究在对国内外关于情感社会性课程相关研究的基础上,在幼儿园实施由美国儿童委员会研发的、世界上70多个国家都在使用的“第二步”情感社会性课程,以此来探究“第二步”情感社会性课程在我国幼儿园实施的可行性。本研究将“第二步”情感社会性课程中“移情(Empathy)”和“问题解决(Problem Solving)”两大部分作为情感社会性课程研究的主要内容。选定K市H公办幼儿园的一个班级,在选定班级的中班下学期实施“移情(Empathy)”单元,大班上学期实施“问题解决(Problem Solving)”单元,两部分内容分别实施两个月,共计四个月。本研究采用行动研究的研究范式,研究者与两位幼儿园教师形成研究共同体,采用观察法、访谈法来促进课程的实施与改进。在研究过程中,针对“第二步”情感社会性课程的课程内容、课程实施及课程评价,以实施、反思、调整、再实施形成一个螺旋式上升的发展过程,使“第二步”情感社会性课程在不断改进中更加适宜幼儿的发展,也为幼儿园情感社会性课程的研发提供思路。研究发现,在“第二步”情感社会性课程的实施过程中,幼儿对情绪的识别与表达能力由比较不足逐渐发展为更加准确识别与积极表达,情绪词汇在此过程不断丰富;在情绪事件中,幼儿由情绪易失控发展为基本能够自己或在幼儿教师的帮助下控制情绪,并处理好该事件。教师有关情绪情感的专业知识与能力随着课程实施也得到发展,对幼儿情绪的忽视转变为能够快速识别幼儿的情绪并及时进行反馈,对自身的情绪问题也能够以积极的心态解决。同时,通过对课程内容、课程实施与课程评价不断反思与调整,教师的反思意识由被动发展为主动,反思能力得到了提升,并能够将这种反思能力运用到日常教育教学中。研究得出如下结论:“第二步”情感社会性课程在我国幼儿园有较高的可行性;“第二步”情感社会性课程对幼儿情感社会性发展有促进作用;“第二步”情感社会性课程对教师自身成长与发展有促进作用。