学生核心素养的培育已经成为一种世界趋势,我国对学生核心素养培育的研究日益重视。高中物理的知识广度和深度以及其实验性学科的特点,肩负着进一步培养学生物理学科核心素养、促进学生全面发展的重任。在众多教学模式中,传统的教学模式大多是教师把控课堂,教学程序多为制定学习计划→实施教学活动→归纳知识点→进行习题讲解,这样的教学模式很难为学生提供一个学习与实践相结合的培养环境。项目式学习以学生为中心,发掘学生学习的内在需求,与课程标准进行结合,与课堂直接讲授进行互补,是让核心素养落地的有效方式之一。本次实践研究以落实高中学生物理学科核心素养培育,培养学生综合素质能力为目的。以设计出基于课程标准,符合学生现状和社会对学生综合能力要求的项目为具体方案。深入学习项目式学习的历史、内容、益处、设计与计划等专业知识,并观摩学习了部分优秀案例。在所执教的两个同等层级班级A、B班中选用A班进行项目式学习实践,与B班形成对照组。考虑这是学生在高中阶段第一次接触项目式学习,为了更好的进行实践研究,需要提高学生的参与积极性且符合学生现有水平的“定制”项目式学习。设计出《高中生物理兴趣调查表》,调查表的调查内容包含学生在项目式学习开始之前在物理上的课堂表现、物理知识的掌握程度、实验探究能力水平、以及个人兴趣等。发放调查表,根据调查表的数据结果制定项目式学习的教学计划。项目式学习因其需要学生进行搜集资料、合作探究、实践操作、总结反思,导致所需时间较长,受教学计划约束,项目式学习在高中阶段的实践进行次数不宜过多。综合以上因素,一共制定了四个项目式学习教学计划并进行了实践。属于力学范围的《自行车的摩擦力分析》,属于电学范围的《小灯泡为什么不亮》,属于电磁学范围的《自制小型直流电风扇》和《改进有线音响,感受无线生活》。本文以这四个项目式学习为例,展示了项目式学习的教学目标、教学设计、教学计划、实践过程、教学反思和讨论。在项目式学习进行过程中,学生以小组的形式通过合作、讨论、计划、实践、分析等方式进行项目式学习。本次实践研究的总时间跨度为两个学期,项目设计顺序上以高中物理教材编排顺序相同,单个项目上所需时间、项目难度和对学生的个人综合能力要求都是递增的。四个项目均由真实生活出发,以驱动问题为主线,以科学思维为指导思想、以科学实验与探究为方法,不断的以问题和任务驱动学生进行自主学习,获得知识或者进行知识应用。项目式学习结束后,通过《学生对项目式学习接受度》的调查结果与学生成绩分析,项目式学习得到了较好的教学效果,相对B班来看,A班学生对物理学习的积极性得到了提高,实践能力也有了一定提升,A班学生在历次考试中优生率均高于B班。综上所述,认真分析教材知识结构、课程标准和执教学生的具体情况,选择合适的内容,确定项目式学习的主题,进行符合学生发展现状的项目设计,不仅能加深学生对知识的理解与应用,更能在一定程度上解决目前物理教学中可能存在的学习积极性不高、实践能力有限、发展空间受限等问题,更能成为培养学生的物理观念、科学探究、科学思维的学科核心素养的有效方式之一。