随着新课程改革的不断推进,以学生为本,促进学生全面发展的核心理念更加深入人心。学生学习风格多样化,形成的学习方法也不一样。而元认知,关于“认知”的“认知”,立足于学习的本质。元认知水平的提高,可以促进学习效率的提升,学生数学元认知水平对问题解决效率有重要影响,进而促使学生获得更高的学业成就,所以数学元认知在数学学习成绩的提升中扮演主要角色。本文主要的研究内容是帮助学生和教师更好地理解学习风格和数学元认知的含义,了解其对数学学习的作用;帮助学生认识到自身的学习风格偏好,从而让他们能更加灵活地应对不同学习情境和学习材料,提高学习效率。数学元认知水平的培养一直受到重视,但更多的单纯集中在元认知策略训练、数学元认知水平测量、数学元认知水平与数学学业成绩的关系等研究上,将学生的学习风格考虑进去的研究并不多见。本次研究将高二学生作为研究对象,旨在调查其学习风格的特点,数学元认知水平的表现状况,不同学习风格上学生数学元认知的表现,学习风格与数学元认知水平的相关关系。研究采用所罗门学习风格测试和高中生数学元认知水平测量问卷对高二学生的学习风格和数学元认知水平进行调查。采用SPSS软件对数据进行处理和分析。通过分析结果发现:高二学生在学习风格倾向上各有不同,不同性别的学生在感悟型和直觉型上存在显著性差异。高二学生的数学元认知水平整体处于中等水平,数学元认知知识上存在性别差异。不同学习风格下数学元认知的表现不同:活跃型和沉思型学习风格,在数学元认知知识上存在显著差异,具体表现在任务知识子维度上。感悟型和直觉型学习风格,在任务知识、组织管理得分存在显著性差异,直觉型学生在任务知识、组织管理上表现更好。视觉型和言语型学习风格上,学生在策略知识、元认知体验得分存在显著性差异,说明视觉型学生在策略知识、元认知体验上表现更好。在序列型和综合型学习风格上,在元认知体验及情感体验的得分存在显著性差异,说明综合型学生在元认知体验和情感体验方面表现更好。在学习风格与数学元认知水平的相关关系分析中发现:数学元认知水平与学生的学习风格类型的相关性不显著。视觉型和言语型学习风格维度与元认知体验存在相关性,感悟型和直觉型学习风格维度与元认知知识存在相关性,序列型和综合型学习风格维度与元认知体验存在相关性。在以上结论的基础上,从学生自身和教师引导两方面,提出了促进学生数学元认知水平提高的建议,希望对学生数学元认知的发展有所帮助。