学习状况是学生学习的一个整体反应，也是反映学校教学质量的一项重要指标。本研究采用山西省高等学校哲学社会科学研究项目《山西省农村中小学布局及学生就学情况实证研究》（编号：2011227）课题问卷及《山西省农村寄宿制小学学生就学情况》（编号：104051）课题访谈提纲，在山西省范围内进行了两次关于山西省农村小学学生学习状况调研，用质性研究与量化研究相结合的方式，通过对学生的问卷及对教师、学生、家长、村民的访谈，从学生学习态度、学习习惯、学习适应、学习结果等方面来了解农村小学学生的学习状况。结果显示：1、此次调查的学生大部分学习状况良好，在学习状况的各维度中，学生适应性最好。2、大部分的学生学习态度较为端正，均值为3.34（3为中间值）；学习习惯方面总体良好，均值为3.43（3为中间值）；调查学生的学习适应情况整体较好，均值为3.61（3为中间值）。3、但在诸如向教师请教等习惯上学生之间存在较大差异，调查结果显示，大部分学生有时学不会也不愿意问教师。进一步进行数据内部差异性分析了解到：1、不同性别学生在学习状况的各个方面均存在显著性差异，女生学生状况好于男生；2、不同区域、不同年级学生在学习态度和学习习惯方面存在显著差异，丘陵地区学生学习态度好于平川地区，丘陵地区学生学习习惯好于山区学生；小学高年级学生在学习态度和学习习惯方面都明显好于小学低年级学生；3、不同类型学生在学习习惯方面存在显著性差异，通过比较均值可以得出，寄宿学生的学习态度和学习习惯好于非寄宿学生。通过对留守儿童的调查了解到：1、留守儿童的学习状况总体弱于非留守儿童；2、教师普遍认为寄宿留守儿童学习状况好于非寄宿留守儿童。通过对农村小学学生学习成绩影响因素进行分析研究得出：1、学习成绩与学生学习态度、学习习惯、学习适应是与学习成绩之间呈正相关；2、学生学习态度、学习习惯、学习适应是决定学生成绩的最主要因素。针对以上结论，文章从教育教学、师资建设、政策扶持、教育评价等方面提出相应建议：因材施教，加强对学生的学业引导；家校共育，加强对学生学习的关注和督促；进一步优化农村教师队伍结构，提高农村地区教育教学质量；加大对贫困落后地区寄宿制学校扶持力度，进一步完善农村学校硬件建设；因地制宜，结合农村教育实际，进一步完善教育评价体系。