【摘 要】
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作为一项个体差异因素,学习者能动性对于语言学习的过程与结果产生重要影响。具有能动性的学习者能够积极应对语言课堂内外的各类机遇与挑战。然而,关于能动性是如何通过个人努力、现有资源以及环境因素之间的相互作用得以发展的研究并不充分,尤其是对基础教育学段英语作为外语学习者的能动性的研究还很匮乏。为了进一步探索外语学习者能动性,本研究选取上海市一所重点中学的高水平英语学习者作为研究对象,通过学习者自我报告的
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作为一项个体差异因素,学习者能动性对于语言学习的过程与结果产生重要影响。具有能动性的学习者能够积极应对语言课堂内外的各类机遇与挑战。然而,关于能动性是如何通过个人努力、现有资源以及环境因素之间的相互作用得以发展的研究并不充分,尤其是对基础教育学段英语作为外语学习者的能动性的研究还很匮乏。为了进一步探索外语学习者能动性,本研究选取上海市一所重点中学的高水平英语学习者作为研究对象,通过学习者自我报告的个人学习经历,采用生态学视角考察他们能动性能力（由学习策略使用体现）与能动性意愿（由学习动机体现）的发展特点,以及其所受到的感知给养的调节作用。研究旨在进一步了解中国基础教育阶段学习者英语学习能动性的发展与变化。同时,本研究希望从学习者的角度对有利于英语学习的环境因素作进一步细化,为使用生态视角理解中国的英语教学实践提供证据支持。本研究旨在回答2个研究问题:（1）中学高水平英语学习者的能动性是如何发展的?（2）中学高水平英语学习者的能动性发展受到哪些学习环境中给养的影响?这些给养如何影响能动性发展?本研究共选取上海市一所七年一贯制重点中学的26名优秀英语学习者,选取标准由研究者参考以往相关研究后制定。每位研究对象首先撰写一篇主题为“英语学习经历与感悟”的回溯性叙述,然后与研究者进行一对一半结构化访谈。考虑到数据间的三角互证,研究者在征求本人同意后也与4名研究对象的家长及2名该中学的教师开展了一对一半结构化访谈。所有质化数据共计50万余字,其中包括约38万字的学习者访谈转写文本,约8万字的个人叙述文本,以及约4.5万字的家长与教师访谈转写文本。基于扎根理论的数据处理方式,本研究采用归纳式及循环式的方式对质化数据进行分析。通过在NVivo软件中进行自下而上的开放式编码及关联式编码,共产生171个开放编码,19个编号类属和13种类属关系。根据从数据中提取的主题,研究对象的能动性能力从3个方面考察,包括（1）自发学习行为;（2）调节策略与相关行为;（3）应试型策略使用。研究对象的能动性意愿受到4方面动机因素的作用,包括（1）学业自我概念;（2）自我效能感;（3）兴趣;（4）目标导向。研究对象所感知的给养主要来源于6个方面,包括（1）家长;（2）教师;（3）同伴;（4）学校环境;（5）课外辅导;（6）学习材料。研究发现:（1）高水平英语学习者的能动性能力体现在自发学习行为、调节策略与不同程度的应试导向中。学习者的能动性能力在兴趣或语言应用驱使下的自发学习行为中得到发展。他们的调节策略显示出由他人调节到自我调节的转变过程,他人调节的学习行为通常出现在英语学习早期,而当学习者意识到该行为的效用后可能发展为自我调节的学习行为。学习者在完成任务与自发学习活动中采取的不同策略体现出他们能动性选择中不同程度的应试导向。（2）研究对象的能动性意愿展现出三类发展轨迹,分别为“稳步增长”、“轻微波动”、“剧烈起落”。三类学习者在学业自我概念、自我效能感、兴趣和目标导向等四个方面展现出不同的特点。能动性意愿稳步增长的学习者对英语的强烈兴趣促使他们树立掌握目标,为能动性选择提供内在动机。他们在早期英语学习经历中建立的扎实语言基础与良好学习习惯帮助他们更高效地取得学业成就,构建了积极的自我信念。能动性意愿的轻微下降与环境变化和学业困境相关,轻微上升则得益于学业进步及由此引起的自我概念积极发展,而更为剧烈的起落则与考试成绩成败密切相关。（3）研究对象在学习环境中感知到的最为显著的给养分别来自家长、教师、同伴、学校环境、课外辅导以及学习材料。研究对象能动性的外在表现与内在支撑均受到感知给养的调节作用,其中学习策略使用主要受到教师、同伴、课外辅导的影响,动机水平在英语学习早期主要受到家长、教师、学习材料的影响,在后期则主要受到学校环境和同伴的影响。基于研究结果,研究者描绘了中学高水平英语学习者的能动性模型。此外,基于Bronfenbrenner提出的嵌套生态系统（Nested Ecosystem）模型,研究者尝试将研究对象感知到的给养置于不同层级的子系统中,共同构建中国环境下有利于成功的英语学习的生态系统。本文在结论部分提出本研究对相关研究领域的理论贡献以及对中国基础教育阶段英语教学实践的现实意义,同时指出本研究的不足之处,并阐明今后值得进一步研究的课题和方向。
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