通过深度学习实现学生知识学习与能力培养的同步发展,是提升学生核心素养的重要途径。近年来,教育界对于深度学习的研究正逐渐增多,但是理论与实践还存在一定的分离。基于此,本研究立足对深度学习的理论研究和初中化学教学实践,深入分析初中化学深度学习的内涵特征,并重点构建并分析初中化学“深度学习”的过程模型。论文主要包括以下部分:1.对国内外关于“深度学习”的研究进行文献综述,结合实践中的问题明确研究目的、思路和方法。在界定深度学习的内涵、理清深度学习与浅层学习关系的基础上,归纳了深度学习的主要特征:(1)深度学习以发展高阶思维与核心素养为目标;(2)深度学习注重批判性思维的培养;(3)深度学习强调信息的整合与知识的建构;(4)深度学习重视知识的迁移应用和劣构问题的解决。并进一步构建了初中化学深度学习的过程模型:(1)深度学习准备阶段——创设学习情境,引发认知冲突;(2)获取知识阶段——充分利用化学实验,推动学生的高阶思维;(3)知识深加工阶段——引导学生主动建构内化知识;(4)评价阶段——多元化评价方式,引导学生自我反思迁移。2.基于对深度学习的文献分析和理论建构,选择不同类型学习内容(元素化合物、概念原理)、不同课型(新授课、复习课以及课外拓展课),编写了四个促进深度学习的教学课例。3.选择实验组和对照组,进行促进深度学习的教学实践研究,通过测试成绩对比、问卷调查,评价深度学习的效果。研究发现,进行深度学习能有效提升初中生化学学习的效果:首先,化学学习成绩得到明显提升,特别是学生解决综合复杂问题的能力提升显著,通过实验组和对照组的一模测试分析发现,实验组学生在解决难度较大的综合复杂问题方面的表现显著好于对照组,说明深度学习对学生的高阶思维能力发展是有效的;其次,学生的化学学习兴趣得到明显提升,学生学习化学的积极性、主动性也显著增加,学生进行化学探究和科技创新的兴趣提高也较为显著,表明经过深度学习,学生更爱学习化学;另外,学生在学习中采用有效学习策略的水平也得到明显提升,表明经过深度学习,学生更会学习化学。