21世纪呼唤创新型人才,但传统的集体式授课模式不能满足当今时代对人才培养的需求。当前,世界各国教育的创新改革,都致力于为每一名学生提供个性化、精准化、终身化的学习服务。个性化学习由来已久,但其发展却十分缓慢。其原因一方面在于当前个性化学习领域对这一概念的认识和理解尚有模糊之处;另一方面在于个性化学习实施策略和过程仍缺少具体清晰的说明。对于“什么是个性化学习”、“影响个性化学习的因素有哪些”“如何才能达到学习的个性化”等问题的模糊认识直接制约着个性化学习的实施和开展。由此,本文采用扎根理论、半结构化访谈、解释结构模型、问卷调查、结构方程模型等方法,开展了以下三方面工作:第一,回答了“当前我国初中生个性化学习实践现状是怎样的”的问题,并在此基础上反思回答了“什么是个性化学习”的问题。通过调查发现初中生个性化学习实践在我国的普及率较低,专门针对个性化学习培养所开展的活动较少。同时,在现状调研与分析过程中,得出以下结论:1.个性化学习是一种理念,是新方法与旧方法的集合,目的是为了达到更好的学习效果。凡是能够激起学生学习兴趣的教学活动、方法或策略,都属于个性化学习的范畴;2.师生之间双向、平等的沟通交流能够促进信息的有效传播。而师生间双向、有效的信息传播是个性化学习的催化剂,能够改善个性化学习手段的实施效果;3.对学生学习和生活环境的物质满足是实现个性化学习的前提基础。第二,回答了“影响初中生个性化学习的因素有哪些,其作用机制又是怎样的”的问题。通过对访谈资料的整理与分析,本文提出了初中生个性化学习的影响因素,并基于因素间的关联关系构建了影响因素解释结构模型,利用结构方程模型进行假设检验。具体可包括以下三个方面:1.通过半结构化访谈获取影响初中生个性化学习的相关因素,然后运用扎根理论分析得出初中生个性化学习影响因素主要包括环境因素、教师因素以及学生特征因素三个方面。其中,环境因素包括学习压力、人际关系、学习氛围、学习任务、学习材料、课程安排与学习设备等7项;教师因素包括教学方式和内容安排;学生特征因素包括学习品质、学习能力、学习方法、精力、学习效率、学习兴趣、学习动机、学习意愿与学习效能等9项。2.根据影响因素间的关联关系构建个性化学习影响因素解释结构模型。模型显示,学习任务是教师教学联结学生学习的桥梁和纽带;学生自身特征是影响学生个性化学习的直接因素;教师教学则是通过学习任务与学生学习特征间接影响学生学习。3.根据影响因素解释结构模型提出模型假设,利用结构方程模型进行假设验证。结果证明所提出的假设成立。第三,回答了“如何促进初中生个性化学习,其策略是怎样的”的问题。根据现状调研与影响因素分析,提出了促进学生个性化学习的可行性策略与建议,主要包括以建立学习档案为支撑,关注学习者特征;以学习动机培养和师生关系转变为契机驱动教学;以现实问题为抓手设计学习,强调学习过程;以灵活自主的学习方式为主线提升学习体验;以学习评估为手段改善学习效果;以技术应用为支撑深化学习个性化。本研究的贡献主要体现在以下两方面:1.针对初中生个性化学习影响因素这一问题,本研究综合运用了扎根理论、半结构化访谈、解释结构模型、问卷调查、结构方程模型等方法,将质化和量化方法相结合使用。这是一种方法创新。2.本研究提出了影响初中生个性化学习的相关因素,包括教师支持、学习环境和学生学习特征三方面;根据影响因素间的关联关系构建了个性化学习影响因素模型;并运用结构方程模型方法验证了模型假设。