本文是基于输入和输出理论,对《牛津初中英语》(译林出版社2013年版)八年级上册第八单元阅读部分的侧重于将输入和输出结合起来的阅读课的教学设计。其理论基础为系统理论、建构主义学习理论。本教学设计的意义在于：展示视频、图片、音频等,结合课内和课外,开展多种课堂活动,以激发学生对英语阅读课的兴趣;提供多形式的可理解性的输入和输出机会,以尝试在英语阅读课教学中将听读和说写结合起来;为农村普通初中英语阅读课教学提供一些参考,在改变农村普通初中英语阅读课多重输入、轻输出,学生被动学习,学习兴趣不高的现状上做出一些尝试。本教学设计主要由三部分组成：前期分析、教学过程设计和教学反思。前期分析重点在对学习者、教学内容以及教学目标这三个要素的分析。学习者为宝应县望直港初级中学(一所农村普通初中)初二学生。他们大多基础薄弱,学习兴趣不高,缺乏自信,焦虑,但比较朴实,有较强的好奇心和一定的分组学习的基础。教学内容为牛津初中英语八年级上册第八单元阅读部分。教学目标主要包括语言技能、情感因素和学习策略。语言技能的重点在听读和说写有机结合。情感因素涉及兴趣、情绪和焦虑。学习策略包括总结和迁移。教学过程由六个部分组成：地震视频导入;课文录音将听和说结合起来；课文结对活动将读和说结合起来；小组访谈将读和说结合起来；小组对图片的讨论,焦点在于写一些简单的地震自救小建议；布置家庭作业：写一篇课文主人公故事的报导。教学反思涉及三个方面：教学目标的反思；教学过程的反思；在反思的基础上,修改教学设计。总体上,教学目标已达到：除了有些基础薄弱的学生所运用的英语过于简单或存在一些错误外,大多数学生学习的兴趣和信心有所增强,听说读写的水平有不同程度的提高。总体上,教学过程的设计是成功的,但也存在一些问题,如：在一些教学安排的小细节方面,忽略了基础薄弱学生的需求,导致一些问题；PPT中有些图片存在一些不必要的花和小动物,分散了学生的注意力等。针对这些不足,研究者做了相应的修改：先出示图片再听课文录音；适当、有重点地讲解本课的重要单词和有用表达；在家庭写作作业中,给学生提供一些写作结构；删除PPT图片中一些不必要的花和小动物。