在最近几年,数学问题提出能力成为各国教育届讨论的热点,它被视为数学课程的重要组成部分。我国教育部发布的《义务教育数学课程标准（2022版）》中,重点指出学生需要能够在具体的情境中发现和提出有意义的数学问题,并且还要培养他们的创新意识。虽然近年来研究数学问题提出能力的文献较多,但是研究初中生数学问题提出能力发展趋势的文献比较少。初中是学生学习发展的关键阶段,这个阶段的学生既保留了对世界的好奇心,又具备了更多的数学知识。在此阶段培养初中生数学问题提出能力是非常重要的。因此为了了解初二至初三的学生问题提出能力的发展情况,笔者对他们进行了为期两年的跟踪调查研究,所得的研究结论如下:（1）从整体上来看,学生在四种不同层次的测试题下,他们表现出了一些有规律的差异性。但是学生在初中阶段,问题提出能力总体较弱。（2）经过两年的问题提出教学实践研究,优质校和薄弱校的实验班与对照班四个样本对于各个水平的测试题全部呈现出显著性差异。且无论在哪个水平之下,实验班学生问题提出能力远胜对照班的学生,而且在越高的水平之下,实验班与对照班学生问题提出能力的差距就越大。（3）学生提出的数学问题类型呈现多样化,不同年级学生所提问题的类型分布存在差异,且受问题情境难度的影响。初三学生相比初二学生能够提出更多的、复杂的拓展性问题。（4）各年级男女生的数学问题提出能力不存在显著差异,但是在各个水平测试题下,初二和初三年级的女生,测试成绩都要略优于同期的男生。部分男生只能提出简单的数学问题,相比于女生,男生能够提出拓展性和新颖性问题的人数偏少。针对本次研究得出的结果,笔者结合自己的教学实践,提出了一些关于提高初中生数学问题提出能力的建议,希望能为研究该选题的教育工作者们一定的参考,具体的策略为:提高教师对培养学生数学问题提出能力的重视;提高教师自身的问题提出能力;依据教材创设问题情境,营造课堂中问题提出的氛围,为学生创造更多提出问题的机会;针对学生在课堂中和作业中提出的问题,需建立评价标准。