【摘 要】
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人类在认识世界、改造世界的过程中,一定会遇到种种困难和挫折,除非人们相信自己有能力去实现目的、达成结果,否则人们可能一开始就不会去行动,或者在行动的过程中由于挫折而放弃。自我效能感正是一种关于人类主观因素的研究。它不是指客观的能力水平,而是指内心对自己能力的相信,对目标实现的积极期待。正是有了这样的主观认识,才促使人们进行相应的行为选择,去积极行动,去克服困难并在行动的过程中坚持不懈。英语学习过程
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人类在认识世界、改造世界的过程中,一定会遇到种种困难和挫折,除非人们相信自己有能力去实现目的、达成结果,否则人们可能一开始就不会去行动,或者在行动的过程中由于挫折而放弃。自我效能感正是一种关于人类主观因素的研究。它不是指客观的能力水平,而是指内心对自己能力的相信,对目标实现的积极期待。正是有了这样的主观认识,才促使人们进行相应的行为选择,去积极行动,去克服困难并在行动的过程中坚持不懈。英语学习过程也是如此。只有当学生们相信自己有学好英语的能力时,他们才会更积极地行动,才能在遇到困难时更好地坚持。本研究以笔者所在宜宾市长宁县某乡镇义务教育学校七年级学生为例,参考以往学者的理论研究和量表编制,结合具体情境,编制测量初中生英语学习自我效能感的量表,借助SPSS进行量化分析,回答第一个研究问题:七年级学生的英语学习自我效能感现状如何?接下来,根据量表的测量结果,选择六名英语学习自我效能感较低的学生开展行动研究,回答第二个研究问题:教师主导的行动干预能否提升学生的英语学习自我效能感?行动研究共三轮,每轮行动都包含计划、实施、观察和反思四个过程,每轮行动以不同的学习内容为依据,试图提升学生在某一具体方面的英语水平,使学生获得英语学习的成功体验,进而提升学生的英语学习自我效能感。研究的主要结论为:1.七年级学生的英语学习自我效能感均值为3.8分（最大值5分）;女生的英语学习自我效能感高于男生。2.教师主导的行动干预可以提升学生的英语学习自我效能感。但这个研究结论有个前提:这些学生原本英语学习自我效能感较低。经过三轮行动研究,六名研究对象的英语学习自我效能感均值从行动研究前的2.83上升到3.71,上升了超过一个标准差。作为自我效能感最主要来源之一的动作性掌握经验并非用考试成绩来衡量,而是指学生每天的收获,对具体某一知识的掌握,以及在此过程中所获得的成功体验。本研究所开展的三个月的行动干预并不能有效提升学生成绩,但可以提升学生对具体知识的掌握水平。其中,学生在单词听写方面的进步最大,可以认为是对学生英语学习自我效能感提升起最大贡献的因素。通过以上结论,本研究得出两点具有实践操作意义的启示:1.根据乡镇学校学生的具体情况制定学习目标,对基础较弱的学生降低学习难度,淡化考试成绩,通过每堂课的即时反馈让学生获得英语学习的成功体验,以此提升他们的英语学习自我效能感。2.根据学生的学习能力实行分班教学,以利于更好地落实第一点。综上,本研究最大的意义在于立足实际分析并解决具体问题,同时得出具有实践操作意义的启示。
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