对话教学在我国兴起与发展已近二十年,它伴随素质教育的提出而出现,现今又因其符合我国对学生核心素养的培育而焕发出新的生机与活力。对话教学由最初的教学手段转变为大家普遍认可的教学理念,对推动我国新课程改革的深入发展起到重要作用。但是对话教学在实施过程中仍存在着目标确立不合理、对话过程处理单向化、师生关系处理不当等多种问题,导致教学效果与理论上关于对话教学的价值追求相去甚远。以往研究更多地关注教师的对话教学行为,而本研究认为观念对人的行为具有能动作用,教师作为践行教学理念的行为主体,他们观念的适切与否是其能否合理实施对话教学的关键。教师关于对话教学的理解及实践直接影响师生互动关系的建立,进而影响教学实践的样态和教师个人今后的专业发展。对于刚刚走上教师岗位的新手教师而言,正确贯彻对话教学理念更是一种考验。如果不能挖掘出教师个人头脑中支配其开展对话教学实践的观念,那么对话教学实践很难从根本上得到改善,教师今后的专业发展也会面临重重挑战。为了清楚地了解教师内隐的对话教学观念,本研究主要采用了文献法和个案研究法,在个案研究的开展过程中又具体应用了课堂观察以及访谈的方法。通过课堂观察,记录并分析新手和优秀教师在各自对话教学观念支配下的不同行为表现,并结合访谈的研究方法深入了解教师对话教学行为背后的依据。在实证研究的基础上,研究发现不同发展水平的语文教师关于对话教学的观念存在较大差异,新手教师和优秀教师在认知方式、行为动机、教学经验以及对话教学反思程度四个方面的不同是导致对话教学观念建构存在差异的主要原因,并为教师合理建构对话教学观念提供对策。本研究共分为以下部分:第一部分,引言。通过对对话教学现状的观察以及对研究现状的分析发现问题,并通过对国内外关于对话教学、教学观念相关文献的综述与分析,确立本研究的核心问题与研究框架。第二部分,对话教学观念相关概念和理论概述。首先,通过界定“对话教学”、“教学观念”以及“对话教学观念”的内涵,阐释三者的联系与区别。其次,确立对话教学观念的结构并构建逻辑框架,分为对话教学陈述性观念、程序性观念以及条件性观念三个维度,具体包括对话教学本质观、目标观、内容观、过程观、情境观、评价观、学生观和师生观八个基本类型。再次,说明对话教学观念建构对于教学、学生及教师自身的意义。最后,介绍对话教学观念建构的理论基础,包括建构主义学习理论、哲学解释学理论以及符号互动理论。第三部分,对话教学观念建构的具体表现。为了突出差异性,此部分主要呈现了新手教师和优秀教师对话教学观念建构表现的不同类型,比较新手教师和优秀教师在对话教学本质观、目标观、内容观、过程观、情境观、评价观、学生观和师生观这八个方面的认识与看法。第四部分,对话教学观念建构存在差异的原因。文章分别从新手教师与优秀教师关于对话教学理念的认知方式、关于采取对话教学行为的动机、教学经验的丰富程度以及关于对话教学的反思程度这四个方面进行原因分析。第五部分,对话教学观念建构的有效策略。本研究针对观念建构存在问题的原因,为教师更好地实施对话教学、合理建构对话教学观念提供四方面建议:改变认知方式,加强对话教学理论学习;克服教学恐惧,转变行为动机;积累教学经验,深化理解对话教学;体悟自身教学,加强反思的自觉性与深刻性。