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随着特殊教育事业的不断深入发展,作为教学主体的特殊教育教师的身心压力以及由此产生的负面影响逐渐为研究者所重视。一些特殊教育教师在面临压力情境或逆境时,能够充分利用个体内部以及环境等有利影响因素,最终成功适应或取得积极结果,反映了积极心理学领域一种重要的积极心理品质,即心理弹性。对特殊教育教师的心理弹性进行研究,不仅能够丰富关于特殊教育教师心理弹性领域的研究内容,也可以在一定程度上为后续关于特殊教育教师心理弹性的干预研究提供理论支撑,促进特殊教育教师心理健康。研究共分五个部分:第一部分为文献综述,主要阐述研究提出的背景,对心理弹性的概念、研究进展以及理论模型等进行系统地梳理,理清国内外关于教师或者特殊教育教师心理弹性的相关研究现状,在当前研究相对欠缺的基础上提出研究构想及研究意义。第二部分为特殊教育教师心理弹性的现状调查与特征分析,使用梁宝勇和程诚编制的《中国成年人心理弹性量表》,从性别、年龄、职称、教龄等背景信息,对当前特殊教育教师心理弹性的现状进行调查,并对其特征进行差异分析与讨论。第三部分,综合运用质性研究和量化研究方法,围绕心理弹性理论模型,通过自编开放性调查问卷和访谈,收集整理特殊教育教师面临的具体压力以及影响其心理弹性的危险性因素和保护性因素,并在此结果的基础上自编形成特殊教育教师压力源问卷以及特殊教育教师心理弹性的外部支持性因素问卷、内部支持性因素问卷、危险性因素问卷,并利用统计软件SPSS22.0和AMOS23.0通过探索性因素分析、验证性因素分析、信效度检验等对相关自编问卷进行心理测量学分析。第四部分,将编制形成的信效度良好的调查问卷分别与心理弹性量表及各维度进行相关和回归分析,得到可能影响特殊教育教师心理弹性及各维度的因素,在相关理论支撑的基础上进行回归路径分析。第五部分,总讨论和结论。首先,对特殊教育教师心理弹性的研究现状与特征进行分析,从背景信息上分析影响其心理弹性的因素;其次,对自编问卷进行分析与归纳;最后对影响特殊教育教师心理弹性的危险性因素和保护性因素进行讨论。通过相关调查研究,本研究得出以下结论:1.特殊教育教师的心理弹性处于中等偏上水平,特殊教育教师心理弹性在性别、年龄、教龄、职称、专业背景等人口统计学变量上存在不同程度的显著性差异。2.自编的特殊教育教师压力源问卷以及特殊教育教师心理弹性的外部支持性因素问卷、内部支持性因素问卷和危险性因素问卷具有良好的信度和效度,能够作为测量影响特殊教育教师心理弹性的有效工具。3.自我调控力、人际和谐性、个人因素、职业使命感等因子在不同层面上预测了特殊教育教师心理弹性及其五个因子;总体上预测特殊教育教师心理弹性的最主要因素是自我调控力和人际和谐性;自我调控力、人际和谐性、个人因素、职业使命感等因子以多种方式影响着特殊教育教师心理弹性及其五个因子,其他因子还以人际和谐性或自我调控力为中介变量对特殊教育教师心理弹性产生间接影响。