语言测试的反拨效应是指语言测试对语言教学产生的积极或消极的影响。至上世纪90年代以来,国内外学者对这个论题进行了大量的探讨和研究,提出了意义深远的理论假设和模式。特别是对诸多高风险、大规模的测试(托福、全国证书考试等)的实证研究,在一定程度上对当时的测试和教学改革有一定的促进作用。高考作为我国大规模、标准化的选拔性测试,目前是高校选拔人才的唯一标准测试,受到极大的关注。但国内对高考反拨作用的实证研究较少,特别是高考的直接参与者——高中英语教师对这方面的了解更少。自2005年开始实施的高考阅读部分的改革、2008年新题型的引入标志着高考已进入了交际性测试的全新阶段,并想借此有益的尝试促进交际法教学在课堂教学中的应用。因此,本文旨在研究教师、学生对交际性测试理论有何认识?他们对高考测试本身及其反拨效应有何认识?近几年的高考阅读测试是否体现了交际性测试的评价原则?高中英语课堂教学现状如何?近几年的高考阅读测试对教学产生了怎样的影响?如何在今后的教学中规避高考的负面反拨效应,促进正面反拨作用的发挥。以期对提高高中英语教学质量、课堂效率以及高考测试改革有一定的参考价值。本研究拟采用实证研究的方法,以问卷调查、课堂观察和访谈的形式,以上海市范围内的抽样学校、个体教师和学生约700人为研究对象,历时一年。此外,本文还进行了大量的文献研究,对国内外相关研究水平和内容等有了深入的了解。本研究结果表明,高考对高中英语教学总体产生正面反拨作用,负面反拨效应相对较小的趋势。除了对课程设置、教学的范围、广度和深度、教学内容、被选教材、教学方法策略、成绩评定等方面的影响外,研究还发现高考引发了教师对测试的深入思考。比如说:阅读测试部分多采用多项选择题,不利于直接、真实地测试出考生的语言交际能力;测试的结果、数据分析并没有直接、及时地反馈给一线英语教师等。因此,改进考试安排、提高试卷质量,多采用贴近生活的真实材料、为教师、学生提供明细评分细则以及测试结果的有效反馈,多采用交际法教学的方式会有效促进高考正面反拨作用,规避负面反拨效应的产生。