在科学教育中,学生迷思概念的转变对其掌握正确的科学概念来说是至关重要的。本研究旨在借助台湾学者佘晓清提出的促进学生迷思概念转变的双重情境学习模式(Dual Situated Learning Model,DSLM),通过分析双重情境学习模式的内涵和特点,探究其能否促进小学三年级学生对苏教版《固体和液体》单元迷思概念的概念转变。本研究首先在迷思概念探查阶段运用自编的二段式诊断测验问卷进行探查。通过分析二段式诊断测验的结果,对存在的迷思概念进行整理分析,发现三年级学生在固体的概念、固体和固体的混合、把固体放进水中、固体与液体的分离、把液体倒进水中存在迷思概念。其次,在对双重情境学习模式相关文献的研究基础上,结合学生本单元的迷思概念,在校外导师和校内导师的指导下,设计了双重情境学习模式的概念转变教学。运用实验法,在实验组运用该模式教学,在对照组运用传统模式教学。教学结束后对实验组和对照组进行后测,并对后测结果进行对比分析,了解两种教学模式对学生概念转变的效果。为了进一步提高研究结论的可靠性,在单元教学结束后第三周进行延后测试,根据学生对固体和液体单元科学概念的掌握程度,探究哪种教学方式对学生概念转变的维持性更好。通过对实验组、对照组前后测结果和延后测结果的分析,得出本文的研究结论:双重情境学习模式教学和传统模式教学都能够促进学生的概念转变;双重情境学习模式教学对概念转变的维持性效果好于传统模式教学。