本研究主要探讨高中生英语阅读中任务投入量对词汇附带习得的影响。近年来,基于投入量假说(Laufer,B.&Hulstijn,J.H.,2001),国内外研究者就不同任务量的阅读任务对于二语词汇附带习得的影响做了较多研究,而关于相同任务量的阅读任务对于二语词汇附带习得的影响,以及阅读任务中任务量对于不同二语水平学习者的词汇附带习得的影响,尤其是以高中生为研究对象所做的研究较少。本研究将在这些方面做进一步的探讨,主要研究问题为:1.投入量不同的阅读任务对于高中生英语词汇附带习得有何影响?2.投入量相同的阅读任务对于高中生英语词汇附带习得有何影响?3.阅读任务投入量对于不同英语水平高中生的词汇附带习得有何影响?4.学生的词汇学习现状以及对于词汇学习的态度如何?本研究结合定量和定性两种研究方法,以江苏省某高中四个平行自然班的165名高二学生为研究对象展开研究。本研究采用了一篇来源于大学英语四级考试(CET-4)阅读理解的英语阅读材料,其中设定10个目标词汇。四个班级分为两组,—一组是四班和五班,阅读任务为阅读+填空和阅读+翻译,拥有相同的投入量—2;另一组是七班和八班,阅读任务为阅读+造句和阅读+小结,拥有相同的投入量—3。在任课教师安排下,学生做完阅读任务后立即完成即时词汇测试,一周后完成延时词汇测试。所得数据输入电脑,采用SPSS19.0处理分析,通过描述性分析、独立样本t检验、配对样本t检验、方差分析对变量关系进行分析与研究。此外,本研究在词汇测试后设置了问卷调查与访谈,问卷数据由Excel统计,访谈的录音内容由笔者转录成文字。此研究主要发现:1.投入量不同的阅读任务对于高中生英语词汇附带习得的影响在即时习得上没有显著差异;在词汇保持上具有显著差异,总体表现为任务投入量越大,词汇附带习得的保持效果越好;2.投入量相同的阅读任务对于高中生英语词汇附带习得的影响没有显著差异;但是,总体来看,阅读后造句的任务对于词汇附带习得的效果最好,其次为阅读后写概要,阅读后翻译句子和阅读后填空;3.投入量不同的阅读任务对于不同英语水平高中生词汇附带习得的影响无明显差异,无论水平高低,投入量大的任务都能引发更好的词汇附带习得效果。而对于投入量相同的阅读任务,英语水平较高的学生表现普遍优于水平较低的学生。对于高水平的学生而言,造句更有帮助;对于低水平的学生,造句和写概要都有帮助。造句任务中,高水平的学生在词汇的习得和保持上都表现优秀,低水平的学生在词汇的保持上表现最为优秀;而在写概要任务中,低水平的学生在词汇习得上表现优秀,高水平的学生的成绩只保持在一个中等水平;4.高中学生的词汇学习还处在死记硬背的状态中,他们对这种状态感到倦怠,也意识到通过阅读并做相应任务有助于他们有效掌握更多词汇。本研究具有一定的实际意义,对于教师来说,应当根据不同水平的学生安排不同的阅读任务,帮助学生强化学到的词汇知识,进行更具综合性的练习;对于学生来说,培养通过阅读任务进行词汇附带习得的意识,寻找适合自身的学习途径和形式,有效扩大词汇量,提高英语水平。本文在最后也提到了本研究的不足之处以及对于今后进一步研究的相关建议。