现代散打项目源于我国的古代格斗,既有拳腿之技,又有摔柔之术,是我国一项传统的对抗类体育项目。如今,散打项目不断地向世界各国的推广,其竞赛规则亦随之而改,这对散打项目的裁判员就提出了更高的要求。同样也对现有散打裁判员的培养模式和培养体系及方法提出了要求,向着更加完善的方向而转变。然而,目前现有的传统而单一的散打裁判理论课程模式相对滞后,武术散打裁判培养教学模式需要进一步完善。本研究从北京体育大学散打裁判员培养现状岀发,通过分析研究对散打裁判员培养体系提出新的教学模式,并验证其进步性。本研究采用了文献资料、问卷调查、专家访谈以及数理统计法等研究之法,选取了北京体育大学散打专项的100名在校学生为实验对象,随机分为两组,每组50人,分别为实验组和对照组。通过为期12学时的教学实验,将实验前后测试的数据进行整理分析后得出以下结论:1.北京体育大学散打专项学生散打裁判理论课程存在人才培养理念引导功能弱化,和教学组织形式亟需革新两个问题。学生散打裁判员拥有等级证书者多为二级裁判,一级裁判较少,且有裁判证的学生极少参与到执裁工作,甚至他们的临场执裁能力极差。主要表现为:自我认知水平低,临场表现水准差,学习能力较弱,学习兴趣不高,同时临场执裁应变能力较弱,甚至理论知识掌握不牢固等。2.实验组中一级裁判员考试的理论测试成绩、临场执裁测试成绩以及总成绩明显高于常规组,提升水平分别高15.7%、2.0%和9.9%;实验组中二级裁判员考试的理论测试成绩、临场执裁测试成绩以及总成绩明显高于常规组,提升水平分别高14.1%、8.8%和17.1%。证明“1+2+1”教学新模式较原有的常规教学模式,在提高学生裁判理论成绩以及临场执裁成绩两个方面取得更加优异的成效,对一级裁判员的理论成绩提升幅度更大,对二级裁判员掌握临场执裁能力的提升效果更为明显。3.“1+2+1”教学模式更有利于散打裁判培训的学生学业成绩的进步、学生学习的兴趣和动力的激发、学生的理论基础和实践能力的提升;“1+2+1”教学模式有利于反馈控制原理在散打裁判课程中裁判能力的具体运用;“1+2+1”教学模式能使学生有效地巩固所学的理论知识、技能运用;“1+2+1”教学模式有利于理论讲授与临场实践紧密结合。4.“1+2+1”教学模式不仅有利于丰富和加强裁判理论课教学模式的实验研究理论;也有利于完善裁判理论课教学模式分类;更有利于丰富裁判理论课教研形式的理论体系。在今后的教学实践中应该引起广大教师的重视。