基础教育课程改革的一个重要方面,是目标和理念能够被一线教师接纳并逐步应用到日常教学中。因此,探讨新课改实施20余年对于数学教师信念的影响,以及这种影响力在教学实践中的体现,是研究数学学科教育改革的重要窗口;也是探讨“双减”政策实施下,如何优化数学课堂教学质量的突破口之一。学者们认为教师信念应该在一个了解社会文化影响的框架内进行探讨,且关于教师信念和实践关系的研究不能脱离环境背景进行检验。因此,教师在环境因素的影响下对于课堂教学活动的理解与价值认同,以及由此构建的教师专业身份,是理解数学教师信念对其教学行为影响的重要视角。同时,已有研究也发现,教师在数学课堂上的实践并不总是反映他们所持有的信念;也有研究者认为探讨教师信念与其教学行为一致,或不一致的程度更为重要。事实上,对于指导教师的教学活动而言,探讨教师信念与实践之间为什么不一致可能更有意义。因而,尝试探寻数学教师信念对教师课堂教学行为的影响机制,分析教师专业身份在影响机制中的角色是文章的主要工作。其中,对数学教师信念的刻画通过考察教师数学观、数学教学观、数学学习观三个维度来呈现。研究采用顺序探究式混合研究设计。一方面,遵循质性研究以“发现的逻辑”,在关注理论的发现、生成和建构方面的优势,通过案例分析探寻和构建教师信念影响教学实践的解释框架;另一方面,基于量化研究大规模调查数据在证实质性研究结论可靠性上的优势,通过结构方程模型这一潜变量分析工具,进行理论验证。其中,质性研究选取5名小学数学教师为研究对象,形成由五个连续访谈与观察活动共同构成的完整实践阐释数据集5份,遵循多案例研究样本选择的“复制逻辑”,最终选择3个典型案例进行深入的探索性分析;量化研究采取分层抽样和随机抽样相结合的方式,选取取东部、中部、西部地区的小学数学教师作为研究对象,收集有效问卷301份,纳入结构方程模型数据分析。在具体研究和讨论中,以社会建构主义数学观指导下,对课堂教学中主体间数学知识概念与特征的分析、认知发展理论下的数学教学二阶模型理论、以及基于交往行为理论的师生主体间性为理论基础,展开针对具体数学知识教学片段、数学教学发生过程和师生间互动行为的分析。主要研究过程和研究发现描述如下:一是通过对T1教师案例中的关键事件（教学内容变化）和相关资料编码分析,发现小学数学教师的数学观表现为数学知识观指导下对于数学的多元理解的特征,且数学知识多元化理解的重构过程,不仅发展与丰富了教师数学教学观,也影响了教师的数学教学活动设计。从其课堂教学效果与教学预设不一致的关键事件出发,发现教师的数学学习观是教师构建师生主体间数学知识的前提条件,且影响教学活动设计与课堂教学行为。教师的主体间数学知识建构方式,体现在数学教学活动设计、课堂教学决策,以及具体的教学行为中,反映出具有教师个人特质的数学教学观。二是结合文献梳理构建了“数学观→数学教学观→教学行为意向”、“数学学习观→数学教学观→教学行为意向”的中介模型。通过量化分析证实了在数学观对教学行为意向的影响机制中,数学观对于教学行为意向的直接影响不显著,只有数学教学观的中介效应存在。同时,数学教学观对于数学学习观影响教学行为意向的中介效应也被证实,且影响效应中存在遮掩效应。但在数学学习观影响教学行为意向的中介结构方程模型中,间接路径系数显著,说明除了数学教学观之外还存在其他的中介效应。文章尝试从环境因素影响教学行为的角度解释了数学教学观的遮掩效应现象。三是从反映T2教师和T3教师教学设计和教学预设时所秉持的课堂教学观念,和实际教学中所呈现课堂教学观相一致性的关键事件,探讨了影响教师教学行为的另一重要因素——教师对课堂教学活动目的和价值的认知,且这种教学价值观常常遮蔽在教师的专业身份认同之中。基于环境因素在教师专业身份建构中的重要影响力,文章构建了环境因素、教师专业身份影响教学行为意向的中介结构方程模型,并证实了教师专业身份在环境因素影响教师课堂教学行为中存在主要中介效应。在研究讨论中,尝试建构环境因素中,教师专业身份、数学教师信念对于教学行为的影响机制,进一步从教师专业身份与数学教师信念是否匹配的视角,解释了数学教学观在数学观、数学学习观影响教学行为时产生的遮掩效应现象,以此来分析数学教师信念与教学行为的一致性或不一致性发生的可能原因。探讨了一种复合的数学教师专业身份下,基于数学教师信念指导的,理想数学课堂教学活动师生有效互动样态。特别地,基于理性交往发生的重要前提,分析了主体间性对于工具理性的超越和教师专业身份建构的积极意义,阐明教师专业身份建构中自我反思的缺失,对于教师专业成长的不利影响。借助教师学习视角下对教师专业身份发展的分析,说明数学教师信念发展对于教师专业身份建构的助益,为促进教师专业成长提供一个可能的路径。