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通过课堂观察发现,思维导图日益成为我们教学中不可或缺的工具。延吉市JG小学早在2015年就把思维导图作为本校的课题来进行研究,并积极倡导学校各科教师将思维导图用于自己的教学。这种图文结合的学习形式契合了小学生的认知发展特点,可加深小学生对汉语阅读材料的理解,促进学生的思维发展。因此,思维导图在小学汉语阅读教学中得到了广泛使用。思维导图在小学汉语阅读教学中的运用是新课程改革背景下的积极尝试,随着思维导图在小学汉语阅读教学中的运用越来越广泛,问题也日益凸显:如:思维导图运用形式化、思维导图的交流功能缺失等。思维导图在小学汉语阅读教学中运用现状问题值得我们关注和研究。本文以延吉市JG小学的汉语教师和高年级学生为研究对象,综合运用文献法、调查问卷法,访谈法和观察法等研究方法,对延吉市JG小学开展调查研究。首先,笔者以实习者的身份,观察汉语教师和学生运用思维导图的具体情况;通过问卷,调查了汉语教师在阅读教学中运用思维导图的现状以及高年级学生在阅读学习中运用思维导图的现状,为了更加深入地了解汉语教师和学生对于思维导图在汉语阅读教学中运用的真实感受,笔者又进行了访谈。随后,笔者采用spss.20对收集的资料进行整理和分析,发现:思维导图在小学汉语阅读教学中运用目的重阅读理解,轻思维训练;思维导图绘制方式单一,学生参与度不够;思维导图运用过程形式化,关键词凝练不深入,关键词的关系层次不清晰,概括总结不到位;小学生对思维导图运用的认同感不强、积极性不高,学生绘制出来的思维导图缺乏展示交流,课后复习迁移较差。通过分析讨论,笔者得出以下结论:(1)教师对思维导图的认识不足,导致思维导图在小学汉语阅读教学中运用重阅读理解,轻思维的训练;(2)思维导图运用水平一般,运用过程形式化,导致思维导图运用效果不佳;(3)教师对学生缺乏指导,思维导图运用形式、绘制方式单一导致小学生对思维导图运用认同感不足、积极性较差。基于上述问题,笔者提出以下建议:(1)学校应通过课题研究和教学培训提升教师对思维导图的认识水平和运用能力;(2)教师应根据思维导图的特性和文本内容去构建文章的思维导图;(3)教师应提升学生对于思维导图的认同感,组织多种多样的活动让学生积极地参与到思维导图的构建中去。