《义务教育英语课程标准(2011年版)》对学生的阅读能力提出了明确的、较高的要求,英语阅读也是初中英语教学的主要组成部分以及语言输入的重要途径,湖南省常德市的每年中考中,阅读题型几乎占据了整张英语试卷的“半壁江山”,因此它的重要性是不言而喻的。但是,在现实英语阅读教学中,传统教学法往往会导致学生对阅读文本出现“只见树木不见森林”的现象,完全不能把握文章的脉络与整体结构。而上个世纪六十年代Tony Buzan提出的思维导图作为一种强大的图形表征工具,正好可以把看似杂乱无序的阅读文本信息一级一级紧密地联系在一起,使得各个信息点变得重点突出,条理清晰,一目了然。本研究基于前人对英语阅读教学的研究成果,且从目前初中英语阅读教学的实际出发。笔者将思维导图应用于初中英语阅读教学,旨在验证以下三个假设:1)思维导图的应用能够提高学生的阅读成绩。2)思维导图的应用可以增强学生对阅读文本信息的熟悉程度。3)思维导图的应用能够提高学生的阅读兴趣,以及能够对学生的阅读策略产生积极的影响。本研究选取常德市某初级中学九年级的两个班111名学生作为研究被试,其中一班为实验班,三班为控制班。实验班采用思维导图辅助英语阅读教学,控制班采用传统教学法进行英语阅读教学。本次实验为期十八周,通过收集前测、后测以及问卷调查的数据,并运用SPSS21.0对其数据进行了独立样本t检验与配对样本t检验。基于实验数据分析,在实验后测中,实验班的阅读成绩以及对阅读文本信息的熟悉程度显著地高于控制班,并且思维导图的应用不仅可以提升学生的阅读兴趣,对学生的阅读策略也能产生积极的影响。通过对各项数据的统计与分析,证实了将思维导图应用到初中英语阅读教学中的有效性。最后,笔者在思维导图的具体应用层面给出了四点教学建议。