本文主要对泛读在高中英语阅读教学中的应用进行了实证研究,旨在验证课外泛读的有效性和可行性,尤其是不同组织方式的课外泛读对学生阅读能力的影响,以切实提高学生的阅读能力。长期以来,高中英语阅读教学以精读为主导。虽然这种阅读方式对学生掌握语言结构和语法有帮助,但提高阅读能力的关键是增加输入量,从长远来看,单一的精读教学不利于学生阅读能力的良性发展和学生文化思维能力的提升。泛读教学强调激发学生阅读动机,提高学生阅读兴趣,扩宽学生视野,将“用阅读学语言”与“学语言促阅读”有机结合,在提升学生英语能力的同时培养学生的文化意识和思维能力,有利于学生核心素养的形成。本文取“阅读能力”的广义来作为研究角度,即包括阅读效率、阅读策略及阅读情感三方面,基于克拉申的输入假设理论,尤其是“可理解性输入假设”与“情感过滤假设”,以及合作学习理论,将泛读应用于高中英语阅读教学,试图回答如下三个问题:(1)课外泛读对学生阅读效率有何影响?不同的组织模式在多大程度上影响泛读效果?(2)课外泛读对学生阅读策略有何影响?不同的组织模式在多大程度上影响泛读效果?(3)课外泛读对学生阅读情感有何影响?不同的组织模式在多大程度上影响泛读效果?本研究旨在通过在高中两个月的教学实践来解决上述研究问题。在教学之前,选择两个平行班分别作为合作阅读班级和个人阅读班级。两个班级均需在每周上交一份读书报告,以此激励学生阅读。首先,本研究在实验前后对两个班都进行了阅读能力问卷调查,以分析学生在阅读情感和阅读策略上表现出来的前后差异。其次,本研究在实验前后对两个班进行了阅读测试,以比较各班在实验前后阅读效率的差异以及两个班级之间阅读效率的差异。研究得出以下结论。首先,对于阅读效率而言,通过比较实验前后数据,发现无论是合作阅读班级还是个人阅读班级,泛读对高中生的阅读效率都有明显的积极影响,这证明了广大学者的研究结果,即泛读对学生的阅读效率有积极影响。然而,至于不同组织方式的课外泛读,结果显示两种组织方式对阅读效率的积极影响没有显着差异,也就是说,不同的组织方法对阅读效率的影响很小。其次,对于阅读策略而言,发现无论是合作阅读班级还是个人阅读班级,泛读对这两个班级中阅读策略的使用影响很小,这与相关研究有些出入。与此同时,两种组织方式对阅读策略的影响没有显着差异,也就是说,不同的组织方法对阅读策略的影响也很小。最后,对于阅读情感而言,泛读,尤其是合作阅读方法,可以使学生在互动交流的过程中激发他们的阅读兴趣和需求,增强他们的阅读愿望和欲望,这与Krashen的情感过滤假设以及合作学习理论的观点一致。此外,至于不同组织方式的课外泛读,尽管在整体上两个班级之间没有显著差异,但就作为阅读情感的要素之一,阅读态度而言,合作阅读班级和个人阅读班级之间的差异要比以前更大,这证明了合作阅读对学生阅读态度的影响大于个体阅读的影响。本文仅仅是关于泛读应用于高中英语阅读教学的一次尝试性实践,由于笔者自身理论水平的不足和其他一些客观因素的限制,该实验不可避免地存在一定局限。目前我国关于泛读的应用研究不充分,因此,后续研究仍需继续。