我们国家在基础教育的起步相对较晚,尤其是英语听力部分,教学理念陈旧,并没有探索出一条行之有效的教学方法。传统的听力教学模式是机械的听讲练习,方法单调,直接灌输式的听力教学很容易使学生丧失兴趣,导致学生在各个类型的考试中,听力成绩不佳,因而本文旨在寻求一个改善目前学生英语听力水平的有效途径。基于以上提到的英语听力教学现状,作者分析发现,阻碍学生听力理解的重要因素就是缺乏相应的必要背景知识。作者通过查阅和整理大量的国内外关于听力教学的相关文献后发现,图式理论能够合适地去解决背景知识匮乏的问题。在本文中,作者提出将图式理论应用于高中英语听力教学,将在听力教学的听前,听中,听后三个阶段,试图把激活,建立,巩固学生的图式背景知识的教学方法实行在高中英语听力课堂教学中。作者试图探究出一条新的高中英语听力教学途径,有效的去提高学生的听力成绩,改善使学生对于听力抵触的情感态度。本论文提出了三个研究问题:1.图式背景知识是怎样影响着学生的英语听力?2.学生对图式理论在听力教学中的应用持什么样的情感态度?3.采用图式理论的英语听力教学方法对学生的听力策略有什么样的效果?作者最后对调查问卷和实验数据进行采集,通过调查问卷的形式来探究将学生的情感态度作为考察的指标,运用前测和后测来比较实验前后学生成绩的变化,结合访谈来探究学生听力策略发生怎样的改变,然后运用图表分析和SPSS19.0工具对相应的实验数据进行处理分析。最终作者得出结论,将图式理论运用于高中英语听力教学中,即对学生已有图式进行激活,构建新的图式,对接受到的图式进行强化,该模式对学生的成绩有积极的影响;随着新的听力教学模式加深了学生对材料的掌握情况,学生们于听力的自信缓慢建立,慢慢地其对于英语听力的情感态度有积极地提高,缓解了他们对于英语听力的焦虑;而且,图式理论与听力教学的结合,让学生深刻地理解了听力理解的过程和本质,极大地增加了学生去处理疑难问题的策略手段,使得学生在听力考试中心理上的焦躁得以平缓,潜在能力得到极大地释放。