自我呈现最早由美国社会学家Goffman提出,是指个体在人际交往时对个体自身的形象展示有所保留或修饰,从而给他人留下良好的印象。自我分化最早是由Bowen(1978)提出的,其本质是个体不断与家庭进行情感上分离。个体自我分化的程度越高,其自我呈现越自信。社会支持是个体接收到的来自社会(包括父母、亲人、老师和同学等)物质上或精神上的支持。个体社会支持水平越高,其自我呈现越积极。本研究旨在编制《高中生自我呈现量表》;使用该量表对国内高中生自我呈现进行测量,并探讨其与自我分化、社会支持的关系。本研究主要包括两方面:首先是《高中生自我呈现量表》的编制;其次是探讨自我呈现与自我分化、社会支持的关系。研究采用问卷星形式在网络上选取213名初测被试,采用整群取样在河北省两所高中选取589名复测被试,完成问卷填写。通过数据整理分析,得出如下结论:(1)编制的《高中生自我呈现量表》共分为4个维度,分别是:呈现自信、自我调节、社会敏感和社会开放,具有较好的信效度,可以作为测量高中生自我呈现的工具。(2)高中生自我呈现的呈现自信和社会敏感在性别上差异显著;呈现自信和总分在是否班干部上差异显著。其中,男生的呈现自信得分显著高于女生,女生的社会敏感得分显著高于男生;班干部的呈现自信和总分得分显著高于非班干部。(3)高中生自我分化的自我位置维度在学科上差异显著,情绪反应性维度在是否独生上差异显著。其中理科学生在自我位置上的得分显著高于文科学生。独生子女的情绪反应性得分显著高于非独生子女的得分。(4)高中生社会支持的客观支持和支持利用度在性别上差异显著;主观支持维度在学科、是否独生子女上差异显著;社会支持总分和支持利用度在是否班干部上差异显著。其中,男生在客观支持上的得分显著高于女生;女生在支持利用度上的得分显著高于男生;理科学生在主观支持维度上的得分显著高于文科学生;非独生子女在主观支持维度上的得分显著高于独生子女;班干部同学在社会支持总分和支持利用度上的得分显著高于非班干部。(5)高中生自我呈现与自我分化、社会支持的总分与各维度之间存在显著相关。(6)高中生社会支持在自我分化与自我呈现之间存在部分中介作用;其中社会支持总分在情感断绝和自我调节之间起完全中介作用。