词汇学习是英语学习的基础，是进行沟通交流的重要元素，想要学好英语，必须要掌握好词汇。根据国外权威机构的测定,一个人的英语词汇量低于6000个时,用英语进行读写交际就会遇到严重的困难。并且新课标实施后,初中英语课本内的词汇量明显增大,课文篇幅明显变长,很多学生因为对单词的枯燥记忆产生恐惧心理而失去对英语学习的兴趣，成为英语学困生，产生两极分化现象。国内对英语学习困难的研究大多是量化研究，质性研究、综合干预的研究较少，因此本研究从词汇学习入手，用质性研究的方法，通过对初中英语学困生词汇学习现状的调查，对其进行心理探究及个案干预，希望本研究能够在理论上填补质性研究对于初中英语学习困难研究的空缺，实践上能够缓解由于词汇而导致的两极分化现象以及为英语学科教学提供一定的策略方法，帮助教师提高教育教学的指导能力，促进教师的专业化发展，同时使学困生父母认识到自己教养方式的不足，更加科学的帮助孩子取得学业进步，帮助学困生摆脱困境。整篇论文分为六个部分：第一部分是引言，简单介绍了研究这个课题的原因及意义，以及对英语学习困难学生的干预设想；第二部分是理论综述，包括学习困难概述、英语学困生概述、词汇学习概述以及为个案干预提供理论基础的各种理论概述，通过对这些方面的概述，能够对学习困难及英语学困生词汇学习有一个全面的认识；第三部分主要是对20个初中英语学困生的访谈结果及分析，通过访谈了解到影响词汇学习的原因主要有自我效能感不高、没有正确的学习方法及学习动机不强；第四部分是对三个个案的干预过程及分析，根据个案的不同情况，分别制定干预方案进行干预，取得了较好的效果；第五部分主要论述了通过个案干预得到的启示，为以后教师对英语学困生的干预及教学方法提供借鉴；第六部分是对全文的总结。论文采用的研究方法有观察法、访谈法和个案干预法。笔者通过在辅导机构实习，观察学生的学习情况，对20名英语学困生进行访谈，并抽取3名具有代表性的学生进行个案干预。干预效果：笔者针对每个学生不同的学习和心理情况，以行为主义理论、学习动机理论、社会认知理论、心理健康理论为理论指导，采取不同的干预策略进行干预。通过多种干预策略的实施，三个学生都有了不同程度的进步。导致学生A英语学习困难的主要原因是学习策略不当且伴有焦虑等不良情绪，通过一段时间的干预，学生A的学习效率提高了，心情也得到好转，单词听写的成绩也有很大提高；学生B英语学习困难的主要原因是自我效能感不强，自卑，爱好画画，通过将其对画画的兴趣成功迁移到英语的学习上，并给他创造体验成功和被大家认可的机会，增加学生B的自信心，因此也得到了良好的效果；学生C有英语学习困难主要是因为他没有正确的学习态度和学习动机，因此笔者通过使其认识到英语学习的重要性，激发学习兴趣以及制定短期和长期目标等措施进行干预，也取得了一定成效。结果表明：影响初中生英语学习的主体因素主要包括缺少英语学习兴趣和动机、没有好的学习习惯和学习策略、以及自卑、焦虑等不良心理和情绪的影响。教师作为学生的直接教育者，对英语学困生的干预有重要的作用，老师可从以下三方面入手：第一，要调动英语学习困难生学习英语的兴趣和动机，第二，要交给英语学习困难学生学习词汇的方法和策略，并且帮助他们养成良好的学习习惯和学习态度；第三，要关注英语学习困难学生的心理状态，对他们进行心理疏导，减少不良心理和情绪对他们的影响，帮助他们建立健康的心理状态。同时也不能忽视家长和社会的作用。