在中国大学英语教学的发展道路上,不少学者和教育工作者致力于呼吁教育改革并站在其最前沿,因此二十多年来大学英语在师资力量,课程设置,教学理念、硬件设施等方面都有了质的发展。但无论教育改革如何进行,四六级仍然是衡量非英语专业大学生英语水平的硬性考试,也与毕业证和找工作紧密挂钩。因此四六级考试成了大学生最为重视的考试之一,也是教育工作者重点研究的课题之一。大学英语四六级考试涉及了听、说、读、写、译五项基本技能,而这五项技能中听力一直是个难关。学者认为学习策略的有效使用能从根本上改掉学习陋习,消除学习压力,提高学习效率。目前在学习策略使用情况的研究中很少涉及到四六级,更加是把四六级作为一个整体来研究,四六级考试之间的衔接完全成为一块空缺。早在十多年前戴炜栋就提出了构建我国英语教学“一条龙”体系,即使引起了不少学者的重视,但没有任何研究把焦点放在四六级考试上。基于以上情况,本研究的目的在于通过实证调查找出学生在四六级考试中听力理解部分所使用的学习策略衔接情况,并提出有效建议。本文在在湖北工业大学随机抽取各专业的220名大四学生作为研究对象,以Oxford和O’Malley&Chamot的学习策略分类为理论基础,问卷部分把学习策略分为认知策略、元认知策略和社交情感策略三类来调查。分析结果显示:1)通过四级和通过六级的学生均有一半左右认为短文理解最难,选择长对话和复合式听写的各占四分之一,这一结果是与四六级听力题型设置的难度较相符的,说明通过四、六级的学生对题型难度和要求有比较好的认识,这样有助于学习策略的选择;2)在三种学习策略的综合使用情况可看出整体离散值较大,英语水平处于四级和六级之间的学生使用认知策略的情况最好,情感策略相对最弱;3)四六级群体之间只有认知策略的t值超过临界值,p值小于0.05,因此衔接之重在于认知策略的衔接上;4)元认知策略中的衔接问题主要体现在自我管理策略的自我管理意识和能力,非自主学习情况下的监控策略和自我评价策略方面,;5)四六级群体在认知策略中的转化策略,图像策略和资源使用策略上需要衔接;6)四六级群体在社会情感策略的使用上差异主要体现在自我鼓励方面;7)总体来说,四六级群体在听力学习策略中存在差异,但差异并不是很大,可能四六级听力在难度上的差异并不是很明显。