2001年《基础教育课程改革纲要（施行）》颁布后,学生的学习方式变革成为重要的教改方向与要求。倡导课程教学要以实现学生的主动、探究等学习为主,达到培养学生的信息获取与处理、知识建构、问题分析与解决、交流合作等方面能力的目标。在新教育政策的引导下,教师在课堂教学中,注重切实改进教学模式,力求以有效提问来激发学生兴趣,在参与教学活动中发挥主观能动性。《义务教育课程标准》（2011版）明确了学生在课堂教学中的主体地位,指出语文课程要在掌握学生个体需求以及把握学生个体差异的前提下,结合语文教学规律,在充满自主性、合作性、探究性的学习中吸收知识,培养良好的学习品质,并要求要从教学内容、教学方法、教学评价等各环节进行重塑,以促进形成良好的学习方式。提问作为初中语文课程教学的基本方法,要想最大程度达到初中语文课标要求,则不可回避课堂提问的重要性。论文通过把握课题的选题背景,分析研究意义与目的,梳理当前的文献研究现状,明确了论文要研究的主要内容。全文将使用文献研究法、课堂观察法、问卷调查法等方法,积极对主要概念的界定。在掌握《义务教育语文课程标准》、认知学习理论、人本主义学习理论、建构主义学习理论等基础理论后,重点选X中学的初中语文教师、学生作为研究对象,分别设计教师问卷和学生问卷,积极了解语文课堂教学有效提问的现状,并深入教学课堂实施教学观察,以期全面获得真实可靠的研究数据。从而对X中学的课堂教学有效提问工作实现了更加全面的研究。通过调查研究发现,X中学语文课堂教学提问当前阶段已取得了一定的成效,但主要在教师提问切入时机、问题设置、问答指导、学生参与课堂答题、主动提问等方面存在问题,并从教师和学生两个层面分析了语文课堂教学有效提问存在问题的原因分析。最后从教师和学生两个层面提出了改善X中学语文课堂教学有效提问现状的策略。论文的研究将有利于丰富语文教师在课堂教学有效提问方面的理论素养与专业认知,也有助于学生增强对语文课堂教学提问有效性的理解,而从实践层面看,有利于语文教师增大对课堂教学、有效提问的关注,帮助教师增强教学提问的实践可操作性,提升有效提问的能力,从而积累更多的促进语文课堂有效提问的建议,进一步助力构建语文高效课堂。