英语短语动词由于其语义和结构的广泛性,从而成为中国高中英语学习中非常具挑战性的内容之一。国内外许多的学者在结构和语义方面都做了诸多的研究,去提高短语动词使用的正确率。与短语动词的句法和语义研究有所不同的是,认知语言学中的认知隐喻理论为人们提供了一个不同的视角。本研究从认知语言学中的认知隐喻理论出发来解释短语动词。基于Lakoff和Johnson提出的概念隐喻理论,该研究试图从学生对此方法在英语短语动词中的理解、产出和兴趣这三个方面来进行探究,提出了三个研究问题:（1）基于认知隐喻理论的教学能否更好地促进高中生对目标短语动词的理解?（2）基于认知隐喻理论的教学能否更好的促进高中生对目标短语动词的产出?（3）基于认知隐喻理论的高中英语短语动词教学能否激发高中生学习动词短语的兴趣?这项研究的100名参与者来自延安一所高中的两个班,将其分为实验组和对照组并由同一名老师指导,采用两种不同的短语动词教学方法。一种是对照组未运用认知隐喻理论去教学短语动词的方法,而另一种则是在实验组运用认知隐喻理论去教短语动词。教学实验涉及的工具包括短语动词测试卷,调查问卷、观察量表和访谈提纲。最后通过spss进行数据分析并对所收集到的数据进行的讨论。最终得出:（1）基于认知隐喻理论的英语短语动词教学对高中生短语动的理解有很大的促进作用。学习者可以通过小品词的隐喻意义更熟练地记忆和检索目标短语动词。（2）与传统教学相比,基于认知隐喻理论的短语动词教学能促进高中生短语动词的产出。借助认知隐喻理论产生的知识,学习者可以更熟练地在口头和书面形式的语境中运用目标短语动词。（3）根据访谈和观察结果,基于认知隐喻理论的教学帮助学生建立一个有组织的系统来学习短语动词,这可以更容易、更有效。一旦学生发现学习短语动词可以系统地组织起来,他们的兴趣无疑会增加。总而言之,培养学生的隐喻意识至关重要,它可以帮助学习者深入理解语言。学生可以理解每个不同小品词的隐喻意义。他们不再需要在看到短语动词时记住相应的汉语意思,从而使记忆更加深刻。